幼兒園學習環境中的美感實踐：台灣‧台中愛彌兒幼兒園現場實例

推薦序
培養幼兒美感的學習環境創設 /徐德成 博士
潤物細無聲 /高琇嬅 愛彌兒幼兒園創辦人
前言
環境美感教育對幼兒發展的重要性與影響

Chapter 1 構成 Constitute
■ 美的形式原理
秩序 (Order)
反覆 (Repetition)
漸層 (Gradation)
對稱 (Symmetry)
平衡 (Balance)
調和 (Harmony)
對比 (Contrast)
比例 (Proportion)
節奏 (Rhythm)
統一 (Unity)

Chapter 2 實踐 Practice
■ 幼兒學習環境的美感規劃與實踐
● 空間
空間布局
● 色彩
色彩運用
● 材質
自然材質／人工材質
● 光線
光影表現

Chapter 3 轉化 Transform
■ 空間機能與美感形式的運用與表現

Chapter 4 Q & A
■ 與侯憲堯老師的訪談對話錄（by 張心盈）

 

推薦序

培養幼兒美感的學習環境創設
徐德成 博士（嶺東科技大學 幼兒保育系助理教授）

　　幼兒天生是探索家，從出生開始就不斷地運用感官進行學習，特別在光線、色彩、質感以及空間的感受上，他們都具有高度知覺的觀察能力。對於上述的視覺美感，它不只是一種愉悅的感受，同時可以引發我們的視覺思考判斷力。德國美育哲學家席勒（F. Schiller, 1759-1805）認為：「人類只有透過美感教育（Aesthetic Education），才可以讓我們的感性、理性與精神動力獲得整體的和諧發展， 進而達到全人教育的理想目標。」

　　美感教育並不只是美術創作或藝術欣賞，而是包含生活環境及周遭事物所帶給我們美感經驗所產生的認知，以及引發好奇心而產生的學習動機。瑞吉歐（Reggio）教育者認為，學習環境是幼兒的第三個老師，透過環境美感的氛圍，能有效激發孩子的好奇心。因此，愛彌兒幼兒園在創辦人高琇嬅老師對於幼兒教育革新認真的耕耘下，特別注重美感教育對幼兒學習的影響，在愛彌兒的教學歷程裡，除了鼓勵教師在教室及校園情境中，配合幼兒的學習適性發展出美感情境外，更特聘駐校藝術家藉以協助推動美感教育。《幼兒園學習環境中的美感實踐》一書，完整呈現出創辦人、幼教師及駐校藝術家侯憲堯老師對校園學習環境共同努力的成果。書中除了清楚地指出環境美感教育對幼兒影響的重要性外，更將愛彌兒幼兒園的實踐歷程有系統地記錄整理。

　　在幼兒園學習環境的規劃上，教師對媒材的應用、美的形式原理，以及如何配合學習內容來呈現風格，全都需要有相關的專業瞭解與認識。在本書中，首先將以大量的圖像實例，說明各種媒材在學習環境中如何呈現美感，在編排上依據「美的形式原理」於各種學習情境做有系統的呈現，其中包括秩序、反覆、漸層、對稱、平衡、調和、對比、比例、節奏、統一等原則，我們可以透過這些形式實例的分析說明，幫助教師理解並應用藝術形式來創設具有美感的學習情境，讓幼兒具體感受在「美的形式原理」下所呈現出的環境視覺之美。
　
　　當我們談論到幼兒學習環境規劃與實踐時，必須思考如何應用各種美感要素，其中「空間布局」、「色彩運用」、「材質選擇」、「光線配置」是最被討論的問題。特別是針對不同屬性的學習區，更需要依據各區在學習空間的特性來安排規劃，其中主要談及教室空間的動線以及視覺的需求，例如：在積木區中規劃出觀察作品的良好空間視野；在討論色彩時，關注教室整體的調和性，盡量呈現統一調和的色彩；在擺設材料與教具時，盡量運用色彩進行分類，使得孩子能透過顏色的差異，而發現材料教具不同的屬性。在「材質選擇」方面，我們可以從感官需求來提供多元媒材，幫助幼兒體驗發現生活中各種媒材的質感，以激發孩子的好奇心，促進孩子的感知能力。而「光線配置」能探討不同光源的安排及應用，例如：當在科學區中探究光影時，必須安排在教室較暗的空間進行，以利投射光線，產生良好的視覺效果；或是在語文區中，為了營造溫馨的閱讀氣氛，提供暖色系的燈光來提升閱讀的學習效果。

　　如何讓學習環境更有特色，除了應用上述的實踐外，同時還需要突破固有的框架並加以「轉化」，將空間機能與美術形式融合運用，其中我們可以和孩子一同討論如何進行情境布置，讓孩子們成為共同參與者，加入幼兒創建的效果，或是以博物館的空間創設觀念，在教室的空間中再分割另一個學習空間，例如：運用屏風、小木屋的形式來呈現多重空間，使教室的空間產生更多層次的視覺效果，讓學習環境更具趣味性。最後，本書以問答「Q&A」方式配合侯憲堯老師的訪談對話記錄做為統整，提出學習環境美感實踐的關鍵重點及概念，使得教師對學習環境的創設有更為清晰的概念。

　　《幼兒園學習環境中的美感實踐》完整呼應了「幼兒園教保活動課程大綱」所提出的：「美感能陶冶幼兒對生活周遭環境的敏銳度，喚起他們豐富的想像與創作潛能。」目前，課綱雖然提出學習環境的美感教育，但在幼教現場的實踐卻是處於初期，因此具有美感的學習環境仍有待我們不斷的探索開發，有幸愛彌兒幼兒園在教學實踐上很早就關注到學習環境的美感教育，並且把豐富的現場經驗累積至今。《幼兒園學習環境中的美感實踐》一書的問世，將可以幫助幼教師在學習環境的美感實踐中，提供教學上極具參考價值的紀實。

推薦序

潤物細無聲
高琇嬅　愛彌兒教育基金會董事長、愛彌兒期刊《探索》主編

　　幼兒園對幼兒美感的孕育，在幼兒一日作息的時間、空間裡，在幼兒日常的視覺、聽覺及肢體動覺裡。幼兒園內醞釀這些美感因子的場景背後，必然有一些熟悉幼兒各領域發展，兼具各領域豐沛資糧的專業人，共同協力參與，以讓美感如細流般，涓涓不斷的在園內幼兒身上浸潤滋生。

　　西元2000年，甫自英國返台，因入選「台中20號倉庫第一屆鐵道網路駐站藝術家」，自台北南下台中的侯憲堯老師，在熟識多年的陶藝家林瑛老師引薦下，就這樣與愛彌兒幼兒園相遇；他，也就這樣轉身投入「兒童藝術教育」；並這樣，成為襄助愛彌兒幼兒園的視覺營造師，迄今。

　　愛彌兒幼兒園內，充滿著呼應幼兒發展，多元概念的多元教具媒材，如何讓這些教具媒材的陳設，對應美學形式原理（如本書中的秩序、反覆、漸層、對稱、平衡、調和、比例、節奏、統一），對幼兒產生「好想玩一玩」的遊戲邀請？又如何讓園內幼兒於多元探索後的多元回應，呈現在幼兒的視覺路徑（如本書中的色彩應用、空間布局、材質分類、光線配置），對幼兒產生「好想看一看」的交集共鳴？而一些美感鋪陳的對話建議，更要如何才能幫襯到園內幼師理解轉化，不斷的修飾調整，形成想要的教室景深？這些，都需要對幼兒的細膩觀察，及對幼師實務的悉心聆聽、費心引領。

　　侯憲堯老師的美學底蘊深厚，他的個人畫作，常寓哲思。而他的人，內斂寡言、溫和低調。這麼多年來，一直用心的傳遞著美感語彙，豐富著愛彌兒幼兒園的現場，他讓美感潛移在園內情境，他讓園內幼兒、幼師們被美感逐漸默化。他的為人和他的作為，在愛彌兒，一如杜甫的詩「隨風潛入夜，潤物細無聲」！

前言

　　美感是一種生命個體在不斷經由接收外在美好事物，所累積出的覺察與感受能力，透過眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）、身（觸覺）等感官媒介，感知生活周遭各種美的訊息，並與自身的經驗及想像作連結，觸動內在情意的感動。美國哈佛大學心理學家迦納（Howard Gardner, 1943-）的研究顯示，人的「美感知覺發展」在幼兒階段可分為知覺期與符號認知期：

　　1.知覺期：是美感最早萌發的時期，約在出生至2歲之間。這個階段的幼兒能夠敏銳地分辨客觀環境中事物的表象特徵，如長短、顏色、大小、深淺等，所以此階段是「美感」概念的建構期。

　　2.符號認知期：約在2歲至7歲之間。這個階段的孩子經常以身旁所處環境中的各種形狀、符號及物件，進行心象的表徵，符號對他們而言，就是真實的世界。因為想像空間靈活且不易受限，接受美的能力非常強。

　　美的感受力同時也是一種幼兒與生俱來的能力，但經常因為後天環境缺乏足夠的刺激，而造成幼兒在各種感官萌發的前期階段，無法獲得心靈上的滿足，導致對於日後身心上的發展產生了極大的阻礙與影響。

　　幼兒在學校的日常活動中，環境被視為一種「潛在課程」，幼兒園提供了學齡前幼兒重要的學習及生存的環境，藉由各種高品質環境與空間的創設，對幼兒未來的學習潛能有著極為深遠的影響，其中美感的置入是校園環境在進行規劃過程中，不可忽略的思考重點與構成要素之一。在幼兒的成長階段中，除了家庭環境之外，另一個最具影響性的關鍵學習環境即是幼兒園，美國教育學家杜威（John Dewey, 1859-1952）認為，學習的成就來自於學習者與環境之間的互動。環境為有機體生長、發展其生命節奏的地點，同時具有空間與時間的意義。空間成了生命節奏發生場景，其中有機體的做與受得以獲得秩序；而時間則成為不斷在組織中的媒介，組織著人們生命的節奏。因此，每個從事幼兒教育工作的成人必須認真思考，如何在有限的資源中，開創並提供幼兒一個可以不斷累積創造力與美感經驗的學習環境。

　　本書內容以分享2至6歲幼兒園中的環境美感規劃與原則做為主軸，藉由實務上各種美感問題的分析與歸納整理，並收錄部分執行細節的內容說明，嘗試從不同的觀看角度與面向來檢視幼兒學習環境中的視覺美感構成是否合宜，在透過全面性的美學統合與設計規劃之下，創造出更加溫馨自在，並充滿生機與美感的學習環境。相信在一個用心規劃並同時具備各種美感因子的環境薰陶之下，幼兒可以全面性的發展各種身體知覺與感官經驗，以建立出將來各階段成長與學習的重要核心能力。