作者序
如果有一本你想看的書，但它還沒有被寫出來，你就必須自己動筆。――――托妮．莫瑞森（Toni Morrison）
當我告訴別人我在幼兒園教書，不論對方是否從事教育工作，通常都會給我兩種回應：「你一定非常有耐心。這份工作我永遠做不來。」或是：「喔，你教的是嬰兒！」（說話的人通常會歪著頭，伴隨著甜美的微笑，並深情地將雙手放在他們的胸口。）而當我告訴別人，我採用「專題式學習」（Project Based
Learning，簡稱PBL）來教4、5歲的學生時，他們的反應幾乎都是：「怎麼可能？他們還這麼小！」在我
開始教學生涯的頭幾年，對這樣的評論通常會一笑置之，對於其中所隱含的訊息也沒有想太多。大家認為學齡前兒童無法參與「專題式學習」，是因為這個階段的孩子還需要人照顧、缺乏基本技能，而且無法團隊合作。
不過，現在的我已經把這種評論，當做是替年幼孩子辯護的機會，讓大人知道一件重要的事：學齡前的孩子絕不只是嬰兒；他們是獨立且善於溝通的人，他們每天都能把豐富的知識、經驗和技能帶進教室裡。是他們讓我充滿了熱情與好奇，去思考：他們是誰？他們將成為什麼樣的人？孩子們的一言一行對我來說意義重大，我們在一起學習的每一天都讓我感到驚訝與鼓舞，即使是在面對許多充滿挑戰的時刻（顯然很多）依然如此。
我是個非常幸運的人，在我展開教學生涯之初，甚至當決定要成為老師的那一天起，就能認識到「專題式學習」，並且因著它的核心理念和價值，塑造了我的教學方法。我之所以擁抱「專題式學習」，是因為這種學習方式的價值與我本身的價值觀不謀而合，都主張兒童是獨立且喜歡追根究柢的；學習必須是有意義的，並且發生在團體與他人的互動之中；孩子能夠且應該在生活環境中扮演積極的角色。
在歷經多年教學經驗後，我更加確信這些價值觀。對於能夠一路走在「專題式學習」旅程中，我一向充滿感激，如今更與我的兩位同事兼朋友阿曼達（Amanda Clark）和艾琳（Erin Starkey），一同協助更多老師開啟「專題式學習」的學習之路。
我們相信，不論年齡大小的所有學生都可以參與「專題式學習」。學生藉由這種學習模式，將能夠學習許多關於他們自己和這個世界的功課。他們可以盡情地提問、擬訂計畫，並且貫徹他們的想法。透過「專題式學習」，孩子不僅學到必須學習的內容，更重要的是，他們更加了解身為人和學習者的意義。他們能與同儕建立關係，也和老師以及更廣大的團體成員建立關係，並在其中扮演重要的角色。「專題式學習」巧妙地運用孩子們好奇的天性和興趣，讓他們探索與發現那些與自身生活直接相關、並影響到周遭人、事、物的有趣事物。
「專題式學習」是一種教學模式，在這個持續進行的過程中，學生會學習主動地建構知識，來回答某個「驅動問題」（driving
question）或解決某項挑戰，最後在與同儕齊力合作下發表成果。所謂「專題」，指的是一個完整的學習單元，它是一個經過精心設計，並且需要進行好幾個星期、甚至好幾個月的單元。它不能與老師們俗稱的「專題」做混淆，後者通常是一次性、動手操作的活動，例如製作立體圖、海報等。「專題式學習」是讓孩子投入嚴謹的探究活動，讓他們在學習過程中成為積極的參與者。它整合了基本的學業以及社會與情緒技能，並賦予孩子學習的遷移能力，讓他們在教室之外也能進行新的學習。
身為PBLWorks的全美教師會成員，我們有幸與來自全球各地、任教於各級學校的教師合作。許多國小與國、高中老師懷抱著熱情前來學習「專題式學習」，希望知道如何有效地帶領學生設計專題。有趣的是，有一些幼教老師仍然不相信「專題式學習」可以有效地應用在他們的教室裡。他們往往只是坐在工作坊裡搖頭思索，然後大聲宣稱：「當然，這種教學法對大一點的學生可行，但是我班上的孩子絕對做不來。」
「是什麼原因造成他們的遲疑？」我不斷思考這個問題，而當我問這些老師並請他們加以解釋時，他們透露出來的感受通常與所抱持的教育理念、當前的教學方式，或是對「專題式學習」的迷思有關。老師們經常提出的質疑是：「我的學生才剛學會認字，要如何參與研究和做專題？」他們假設年幼的孩子必須先被灌輸許多內容才能做專題，但光是做到這些，就沒時間做其他事情了。此外，老師們也不確定學生是否有能力獨立學習，以及是否能和同儕合作。他們很難想像年幼的孩子在學習過程中成為積極主動的一員，能對專題進行反思、調整、提供和接受回饋。他們擔心「專題式學習」缺乏任何評量方式以衡量學生的發展，也不確定孩子是否成熟到能夠公開地分享學習成果。
身為作者的我們完全理解這些老師的考量、擔憂，以及可能面對的種種真實挑戰。我們曾經帶過幼兒班與小學低年級的孩子，並輔導過學前班、小學低年級老師和學校的行政領導者。在本書中，我們將貢獻長期以來致力於兒童學習的研究，以及對於「以學習者為中心」教學法的了解、體會與經驗，並特別針對幼兒階段的「專題式學習」做為本書主題，幫助讀者從頭準備就緒，帶著最年幼的孩子一起學習。
在接下來的內容中，我們將討論那些經常阻礙老師實施「專題式學習」的障礙和假設。每一章的開頭內容，都是蒐集自全國各地教師的某種特定心聲，我們會試圖在一章接著一章的內容中化解每個迷思與誤解。本書也將分享我在2018年至2019年的秋季，協助我在「過渡性幼兒園」（Transitional
Kindergarten，簡稱TK）的學生所完成的「戶外教室」專題，這群年約4、5歲的孩子最後設計出專屬於自己的戶外教室空間。我的班級是由一群來自不同語言和文化背景的學生所組成。在閱讀本書的過程中，你將會遇見許多參與這個專題的孩子，並參與他們設法解決問題的過程。從中你將會發現，3
至8歲幼兒發展階段的孩子是一個有能力、有想法、有覺察力的個體，他們能夠參與複雜且嚴謹的專題工作。
本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略，證明運用適宜的方法，便可以將「專題式學習」落實在年幼的學習者身上。在本書中，我們提供一些研究，幫助讀者克服存在於幼兒「專題式學習」的誤解。我們也刻意避免提供簡單的技巧和訣竅，轉而介紹比較實用的方法和策略，鼓勵讀者從嶄新的角度回頭檢視當前的做法。
在內文中，我們也設計許多與讀者輕鬆互動的機會，以及專欄名稱為「反思與連結」的輔導時間，你可以把它想像成作者當中有一人坐在你的對面，陪伴你一同審慎地思考問題、連結你當前的做法，並在你計畫下一步時提供輔導與協助。在這篇前言之後，你會看到「幼兒專題式學習階段圖」，這份文件能幫助你辨識目前正在閱讀的構想，以及適合放入「專題式學習」的哪個階段。此外，我們還添加兩個具參考性的附錄，可做為內文提及相關內容時的延伸閱讀。
在閱讀每一章內容時，請保持開放的心態以尋求理解，並且試著想像「專題式學習」如何依照你所處的時空條件，在你的那群學生身上產生效果。我們知道每一種「教」與「學」的情境都會受到一系列獨特條件的影響，我們的目標是讓你親身體會「專題式學習」的可實踐性，為你在教室裡的成功教學做好準備。
實施「專題式學習」可能意味著必須改變你原本的某些教學理念，開始遵循建構主義的學習方法，並運用「以學習者為中心」的做法來計畫、管理、教學和評量。你可能還需要捨棄一些過去習以為常且得心應手的做法，或者對一些驗證過的教學策略進行調整。我們知道，一想到要再「多做一件事」，有時會讓人感覺窒礙難行，但是「專題式學習」並非在塞滿的時間表裡額外「多做一件事」。更清楚地說，它就是那件事，它就是那個工具，用來將學業技能與知識內容，以及社會與情緒技能有效地統整在一起，來為孩子的讀寫能力打下良好基礎，並鼓勵幼兒在學習過程中扮演起積極主動的角色。
請務必記得，並沒有所謂的「完美專題」這回事。透過反思，總有一些可改進之處，書中提到的「戶外教室」專題當然也不例外。我們也知道，這個專題是在特定的時空（一個新的年級，加上一間空的教室）裡進行的，可能不容易複製與應用。但重點不在於「模仿」這個專題，而在於見證這些元素是如何在一個真實、並且與這個群體相關的背景之下，在這個時間和這個空間裡交織在一起的。「專題式學習」最獨特之處在於，它可以（而且必須）適應你的學校團體，並且能應用在生活中。
我們很高興翻開這本書的你對於「專題式學習」感到興趣，誠摯地希望你能利用本書做為你的資源，也鼓勵你與夥伴進一步尋求額外的訓練，深入挖掘「專題式學習」的美妙，更歡迎你透過社群媒體跟我們聯繫。不論你現在處在「專題式學習」旅程中的何處，我們衷心盼望共同陪伴你走在這條實踐的道路上。
莎拉･列夫（Sara Lev）
2020年1月
