老師好好說：發揮語言在兒童教育的影響力

　　本書整合教育願景、教育人類圖像、德育[人格教育]、智育、群育、美育等教學目標，將課堂對話術靈活應用，發揮肯定學生主體能動、民主進化社群的教育功能：

　　1.整合注意/命名、身分認同、主體能動，落實建設性/生產性認識論的兒童教育；
　　2.配合社會互動情境的非語文線索/情緒反應：認識並尊重自我、他者、社會世界；
　　3.營造鼓勵學生自然而然投入參與，常態化的智識生活和社會生活探索對話實踐。
     
　　本書各章節引導讀者[教師、教育決策者、家長、社會大眾]認識，攸關兒童教育的注意/命名、身分認同、主體能動性和認識論等資訊，就像是交織成人之美教育織錦的線頭一樣，必須與課堂對話術環環相扣，互為表裡，缺一不可。本書可以幫助老師：

　　1.翻轉傳統師生階層分明的定位；反思教學觀；精進課堂對話術；
　　2.促進學習與生活的連結、遷移/類化、靈活，釋放社會想像力；
　　3.培養相互主體性；開啟人際心理空間；集體解決共同問題；
　　4.建立民主、進化學習社群；擴展彼此心智的共享智識空間；
　　5.協助學生自我探索，成為負責任、有批判素養的民主公民。

作者簡介

彼得‧強斯頓教授

　　紐約州立大學奧爾巴尼分校教育學教授；閱讀系主任。

譯者簡介

李政賢

　　學歷
　　國立政治大學教育學系教育哲學組博士、美國加州大學爾灣校區認知科學碩士

　　研究領域
　　教育哲學、創意哲學理論、教育美學、教育詩學、色彩知覺、教育藝術理論、心理學、質性研究方法、人文社會科學

第一章 緒論：語言在教學中的影響力
 
小學四年級，有一次上課，我躲在老師背後調皮搗蛋。老師轉過身，語帶風趣悠悠說道：「老天爺啊！你這是打哪兒蹦出來的小鬼頭，看倌速速拿來鏟子，好好給這廝裝滿髒東西的腦袋瓜子敲個乾淨。」像這類微不足道的校園小插曲，一旁的人可能看看熱鬧，嘻嘻哈哈，過後也就忘了。這當中的教學天分，可能很容易就給錯過了。
 
可是在當時，老師戲而不謔的語言，著實抓住了我的注意力，也成功遏阻了我的不當行為。在此同時，透過幽默的呈現方式，脫去了罵人傷感情的負面感受，受教之餘，也讓我小小的心靈不至於受到傷害（這顯示老師的善解人意）。這也向我展現了，語言可以價值連城，同時又妙語橫生—足夠有價值，所以可以好好玩；足夠有力，所以不用強迫施壓就足以改變行為。這老師還展示了，如何可能採用其他聲音，從其他來源汲取語言；另外，還時不時提醒我們留意社會科的研究題材。只不過，如果說單單只因為這單一事件，就決定了我日後在學習、思考、教學和社會生活當中使用語言的方式，那未免太單純可笑了。如果說，我是將它作為對話的一個例子，曾經在我的社會生活和智識生活留下了印記，這樣說應該不至於太離譜。
 
我一直很幸運，能夠受教於這位老師，還有其他許多老師。不過，我倒不是很確定我的四年級老師是否一直都很清楚，他在課堂上使用語言的方式所可能帶來的影響。他不無可能只是在不自覺的情況下，擅長以有助於學生學習的方式使用該等課堂談話術。有鑑於此，身為教育研究者，我們就有必要更仔細去思索、探究，老師如何運用課堂說話術，從而提供學生最理想的學習養分與環境。
 
最近，我和同僚有幸研究，成功的語文科教師如何施展課堂說話術的魔法（Allington & Johnston, 2002b）。我們界定成功語文科教師的標準，是他們所教的學生在傳統語文測驗成績良好，並且有熟悉他們教學工作的人推薦，期許自己見賢思齊，也能像他們一樣教得那麼好，或是希望自家子女能夠接受他們的教導。成功的老師都有自己獨特的優點，也有各自感到吃力不足之處，大家都沒有什麼不同。我對這些老師使用語言強力而微妙的方式，特別感興趣，並開始探索箇中意涵與可能的啟示。