推薦序
翻轉教室只是起步 打造個人化學習才是目標
台灣近年受到翻轉風潮影響，影響層面從小學到大學，規模之大，遠遠超越過去20年的教育改革，而山姆和柏格曼正是「翻轉教室」的開山始祖。
早在2007年，為了幫助學習落後的學生（例如運動員常因出外比賽而缺課），他們自行錄製影片，好讓學生補上進度。他們的嘗試出乎意外的成功，激勵了許多老師加入他們的行列。一開始，這些先行老師自己錄製影片，後來有可汗學院及其他平台提供線上資源，推廣翻轉教室的老師人數更因此大幅成長。
這段過程中，山姆及柏格曼持續反思：「如何善用與學生面對面的時間？」他們摸索後得到結論：「翻轉教室只是起步，更重要的是翻轉學習。」然而，翻轉學習沒有標準答案，每個孩子都不同、每個學科也各異，重點是，該如何為每個孩子創造個人化學習的環境和經驗？
山姆及柏格曼總結三個C的重點：「Content內容」、「Curiosity好奇」、「Connection師生關係」。優質內容幫助學生加深學習；強烈的好奇心能拓展學生的學習範疇；良好的師生關係有助於鼓舞學生，發自內心追求卓越。
過去幾年，台灣許多老師有感於學生的學習動機不強、成效不好，自發性的實驗各種不同「以學生學習為中心」的教學方法。這兩年，這些實驗逐漸開花結果，例如鍾昌宏老師、孫譽真老師的「翻轉教室」、葉丙成老師的「BTS教學」、張輝誠老師的「學思達」、王政忠老師的「MAPS」，彼此激盪，匯成一股「翻轉教學」的風潮。
然而，翻轉教學並非一蹴可幾，除了形式的翻轉，內容的精進、動機的激發、師生關係的維持都需要花費很多心力。尤其「創造個人化學習的環境和經驗」更加不易，需要善用科技，才能因材施教。
本書除了山姆及柏格曼的第一手分享，更集結了多位不同科目的老師分享他們的翻轉經驗，包括數學、化學、體育、生物、社會、英文等。有的老師非常資深，有人只教書三、四年，每一位都熟悉科技融入教學的技巧跟理論，大部分影片都由自己錄製，他們都有獨到的經驗可供參考，對於有志於翻轉教學的台灣老師，這是很值得參考的一本書。
預祝大家翻轉成功！
（本文作者為財團法人誠致教育基金會董事長 方新舟）
我的教學翻轉
如果在七年前，你要我描述「以學生為中心」的課室會發生什麼改變？我會回答教室秩序失控、學生無法規劃自己的學習、教學進度來不及完成、考試成績大幅下滑，導致家長投訴與行政施壓等種種擔憂。
確實，被教學進度追著跑，以及擔心學生無法取得好成績幾乎是所有老師共同的夢魘，因此，為了在有限的時間內達到最高的成效，我將各種不同版本的課本內容整理為講義、要求課室中絕對地安靜、並給予大量的回家作業與測驗，相信只要學生照著我的規劃按部就班地執行，就能成為考場上的常勝軍，進而成為人生的勝利組。
然而，我漸漸發現，將所有學習責任攬在教師身上所營造出的學習環境，會造成學生開始對分數斤斤計較，學習卻非常被動的現象。學生們變得只在乎如何取得高分，但不想深入了解問題，更沒有自主規劃與主動學習的能力。「每天都要趕進度，卻只造就一群機械性死記硬背的被動學習者，這真的是我想要的嗎？」當時的自己不禁懷疑了起來。「能不能空出更多的課堂時間，讓我進行有意義的探究活動以培養學生的高階能力呢？」於是我開始嘗試進行教學改變，踏入了翻轉學習的不歸路。
七年後的今天，我可以不再擔心教學進度與測驗成績，有充足的時間與學生互動，並培養師生間積極正向的關係。在翻轉學習中，我看見學生快速地成長與改變，自主規劃學習進程，真正拿回屬於他們的學習主權。
回首這七年的教學改變，一路上跌跌撞撞，我只能獨自摸索，不斷嘗試不斷調整，從錯誤中學習，雖然辛苦，也慢慢走出了自己的翻轉教學之路。而現在，翻轉學習成為時下最流行的教學模式，對於翻轉教室躍躍欲試的老師們，已不再需要單打獨鬥，孤軍奮戰。
最早提出「翻轉教室」（Flipped Classroom）概念的美國教師強納森‧柏格曼與艾倫‧山姆，整理了自己與多位教師實施翻轉學習的歷程與經驗分享集結成書，從「翻轉教室101」（Flipped Class 101），到進一步的翻轉精熟模式（Flipped Mastery Model），以及最終以學生為中心的「翻轉學習」（Flipped
Learning），透過書中提供的許多案例，讓老師們有了參考的依據，可以設計出符合自身特質與學生需求的翻轉學習模式。
近年來，在均一教育平台與葉丙成教授的大力推廣下，翻轉學習已經蔚為風潮，若再加上此書的推波助瀾，未來台灣教育的翻轉盛況，一定精采可期。
感謝天下雜誌的奔走引入，讓台灣的教育能夠更多元更開放。
（本文作者為台中市光榮國中生物教師 鍾昌宏）
