專文推薦
素養學習就是「立體x生活」學習
芬蘭這幾年來的國民教育，由於在PISA的測驗中表現傑出，頓時成為世界各國取經的對象。大家對芬蘭教育的授課時間短、教學不重學生成績評量，以及強調以現象為本的跨領域學習模式，都充滿好奇。
2018年初，我爭取到一個機會，和友人共同前往芬蘭，参訪學習他們的國民教育。行前為了對芬蘭教育有更多了解，透過朋友介紹，知道有一位將去芬蘭進行移地研究的師大教育博士後選人陳玟樺。陰錯陽差，我們在臺灣與芬蘭都沒有碰到面，但是我加入她的臉書。從那時起就開始，隨著她的貼文一起神遊長達一年的芬蘭教育實地研究旅程，親眼見證一位認真用功的年輕朋友，如何一步一腳印的完成她的博士論文。
玟樺每天都很認真的寫她的臉書，她總是完整的紀錄當天的所見所聞，主題包括教室觀課、教師互動和學術研討等不同面向。由於她是長期駐點，更能掌握教育的脈絡與意義，詮釋更為精準，很多地方比自己的親身訪問更為有感，常常覺得學習很多。
這次為了寫這篇小文章，我重新瀏覽玟樺的臉書。玟樺在臉書上總共貼了近八十篇的研究紀實，深刻紀錄觀察學校的教學活動，芬蘭教育學術社群的交流，整個芬蘭國度的教育氛圍，以及個人生活上的點點滴滴。細讀玟樺所做的紀錄，可以清楚理解，芬蘭的教育並不神奇，他們只是認真的實踐「在生活中學習，在學習中生活」的真實意義，無論是學生、教師，或學術工作者，都以終身學習的態度，持續努力的解決周邊的生活課題。
芬蘭地處北國，冬天季節長、天氣嚴寒，如何讓下一代勇敢的因應自然環境的挑戰、更健康的活著，是國民教育無可逃避的任務。因此，在玟樺的記錄中可以看到，即使是下著大雪的寒冷冬天，也要在戶外上兩小時以上的體育課，就成為理所當然的事了。由於自然環境的嚴苛，人民必須學習以更包容的態度相處，以合作因應環境的挑戰。同樣的，教育重自我成長、不重排名，對於持續出現的新生事務，以多元觀點進行思辯、相互理解尊重，也成為社會的基本共識了。
《我在芬蘭中小學做研究的日子》這本書改寫自作者的博士論文，由於有理論框架的引導，內容深刻而有系統，閱讀後可以更精確的掌握芬蘭教育的實況與脈絡。作者在這本書中除了介紹芬蘭自2016年開始實施的新課綱外，並且記錄了在學校現場觀察到的每一門正式與非正式課程的教學理念、活動設計，以及課堂中師生互動的情景。透過這些詮釋報導，我們可以體會「學習」如何自然的和「生活」結合，讓知識擁有真實的生命；更可以深刻的感受到芬蘭教師願意以開放態度和同學共同探索周遭現象的自由心靈，作者將這個現象稱為「立體學習」(Pop-Ups
Learning )。
「生活學習」與「立體學習」應該也是我們推動108課綱「素養學習」時重要的核心價值，前者強調學習的課題，後者彰顯教學的態度。因此，這些在芬蘭教育現場真實發生中的經驗，非常值得我們學習，書中紀錄的每一個場景，對在臺灣教育現場的老師們都是很好的借鏡。
玟樺在過去兩年，從本土關懷的議題出發，透過芬蘭蹲點，完成一篇極具参考價值的博士論文；期間還發表了三篇學術論文，回台後更積極分享移地學習心得，讓大家對芬蘭的教育有正確的認識，在學術社群產生很大的影響力。她在芬蘭期間，和當地的教育社群建立直接的連結，也成為兩國教育社群擴大交流最好的觸媒，促成許多直接對話的機會，讓許多具有不同特色的臺灣教育創新案例被世界看見。
玟樺的這些表現都彰顯國內一流大學培育本土社會科學博士的意義和價值，足以做為有志於學術研究的青年學子的表率。期盼當年「新世紀高教藍圖」中勾勒的本土博士培育計畫，能夠得到更多的肯認與支持，透過在地與國際的連結，養成更多的年輕學者，讓「在地關懷、國際連結」的學術研究精神得以彰揚！
吳思華 前教育部長
（作者為前教育部長、國立政治大學科智所教授）
推薦序
顯微鏡下的芬蘭教育
芬蘭教育受到台灣各界重視，約始於2011年。當時公布PISA成績，芬蘭表現皆為世界第一，因此受到國內教育界之矚目。之後，北向取經者絡繹於途，一時成為顯學。評論意見褒貶皆有。讚揚者認為芬蘭教師以學生為本，教學精緻且能客制化；批評者卻主張囿於統一入學考試（如國中教育會考）之實施，芬蘭式之教學多元化實難以實踐。
在世界各國中，芬蘭面積為338424平方公里，約為臺灣36197平方公里之9.35倍，但人口2019年則僅有550多萬人口（台灣約為其4.3倍）。芬蘭地處世界邊緣之北極圈，天寒地凍且天然資源不豐，卻能異軍突起屢創佳績。以2018
PISA結果分析，芬蘭的閱讀能力在受試國家中排名第7，數學能力排名16，科學排名第7（台灣閱讀排名全球17名、數學第5、科學10）。雖未能如往年之獨占鰲頭，但在歐美國家中仍是名列前茅。
較之於歐美國家，芬蘭教育體制有其獨特之處，其中之一即是學生上課時數較所有OECD成員國為短，暑假長達10至11週。英國五歲入學，芬蘭學童七歲才開始正式教育。基礎教育定為十年（7-16歲），畢業後可以選擇一般高中或職業學校。制度表面上與台灣相似，不同的是芬蘭舉國對於技職體系的尊重，強調學生學習歷程可以隨時彈性調整，並與職場工作接軌。在基礎教育階段，教師幫助學生依照個別學習狀況進行職涯規劃，而非拘泥於「唯有讀書高」的迷思。
基本上，芬蘭教育最令人驚艷之處即在對於學童個別差異的尊重。堅持「小國如我，不能容許社會上出現學習落差與失衡」的長期教育政策，芬蘭教育當局透過七大橫向素養(transversal competence)與差異化教學(differentiated
instruction)的寧靜改革。透過現象本位教學，進而建構學生問題解決力與跨領域學習力。教師被要求成為新時代智慧師資，必須盡其全力為學生量身訂做民主與尊重的教學情境。因為要處理需求不一的學習者，所以必須自我創建，在「一生一課表」的訴求下，設計出客製化教育情境。學生不止是受教者，也是主動的學習個體，必須被充分尊重。影響所及，芬蘭孩子在新的教育體制下充分受教，個別差異不再成為放棄學生的正當理由。
以上特色在本書各章描述中即可一目了然。本書作者為博士候選人，親身到芬蘭體驗課堂教學一年，並且寫下觀摩教學的觀察。此種努力一掃過往研究者走馬看花的不足，能夠詳盡且深入發覺芬蘭教育的特質。原則上，借鏡國外成功經驗本是美事，但其是否適合本土文化與社會特性，仍需透過研究的細微深入觀察，方能瞭解政策背後精神並加以消化採用。本書作者親身走訪芬蘭教育現場，以顯微鏡的視角，一探芬蘭教育之脈絡與精神，成果可謂豐碩。
在觀察過程中，作者深深感受芬蘭教育注重學習過程勝於結果的特色。例如，在以探究取向為主的歷史課堂中，教師透過推薦文本選讀之設計，誘導學生以思辨為核心，進而獨立思考歷史之脈絡。課堂中要求各小組學生自行詮釋特定歷史文本，進而瞭解歷史詮釋形式之主觀性與多元性。教學過程亦融入宗教、哲學、與健康教育，透過多領域知識的架構，以更能讓學生感受歷史科目的立體感，養成其自主批判能力。
更有趣的是，在藝術課堂中，教師經由拍攝「微電影」之課程設計，將視覺美術與聽覺音樂兩大學門加以整合，形成相關學群之跨領域學習。學生透過微電影製作歷程，從中瞭解藝術文化之多元性，進一步培養其專案規劃能力與樂曲創作能力。藝術課不再紙上談兵，而是配合學生興趣，引導學生利用感官體驗的自我學習歷程。想想看，若能依循自我興趣，結合多元藝術而拍攝一部微電影，即使過程辛苦多舛，但其中之學習又是如何獨特而珍貴。
由以上兩個課程中，也可以看到芬蘭教育非常重視團隊合作。其認為在未來社會結構之變遷下，想要讓工作價值發揮最大效能，跨領域能力之結合乃是成功的關鍵。因此，學校從孩子幼年時就開始強調教育團隊合作。其中包括如何與他人相處、如何發揮團隊力量、如何信任彼此、與如何領導團隊等。芬蘭將樂趣與學習合而為一的課程設計值得肯定，但其勵行小組合作學習，更為彰顯師生「學習共同體」的實踐。
激發學生面對學習、敢於學習、與樂於學習乃是處理學生差異的不二法門。世界已成地球村，如果抱殘守缺，一味堅持舊時代工廠生產線之思維，產出的僅是「標準規格」的學生，而無法應付詭譎多變之世局。芬蘭多元化課堂教學無疑會使教師負擔加重，利弊取捨之間，則需要國內教育界加以深思。
本書亦包括「情境化教學」的語文課、「科技應用整合」的數學課、「一班一樂團」的音樂課等教學描述。即使不能全盤移植，國內各科教師也多少能從中學習芬蘭教育正式課程的設計思維，與非正式課程的建構模式。樂以推薦。如果你是對當前制式教育深感疲憊的教師，閱讀此書或能注入一池活水。
秦夢群
（政治大學教育系特聘教授）
推薦文
不讚頌芬蘭神話，回歸芬蘭教育現場實況、向師生學習
2018年11月，第一次收到玟樺從芬蘭寄來的信，那時，我剛上任新北教育局長不久，並不認識她，但對於一位教育現場老師願意主動走出去做裨益於本土視野的研究、願意主動與市府敞開心胸談教育藍圖，我很高興也很振奮，因為這是新時代下我們期待教師能有的新角色之一。
2019年初，玟樺從芬蘭研究回國後，我便邀請她到局裡來與市府人員面對面談談她的觀察與研究。由於對象都是教育行政人員，她務實地問該以什麼主題較好，我說她不妨自行發揮。當天，她在局的會議廳面對一百多位行政人員，卻一點也不緊張，還特別以「芬蘭2016新課綱 —專訪赫爾辛基市教育部門記實分享」為題，分享了她在赫爾辛基訪問地方教育單位幾位主管的內容與省思。
她提到，在芬蘭做課室觀察時，她也充分感受到地方教育單位給予學校師生的支持，故在芬蘭師生放暑假和寒假時，她透過自行聯繫、滾雪球方式，又走訪當地地方政府行政人員，請益市政府如何與學校產生強連結、學校老師又為何以身為市府員工一員為榮等問題。面對局裡同仁的熱烈提問，玟樺也一一耐心回覆，如實回饋當地見聞，短短一小時卻讓大家很有收穫。我想，她關心課室生活，也注意學校與外部的連結，這與市府的理念是一致的，也讓我們市府其他單位同仁後續籌劃與安排的許多會議和活動時，都持續與她保持聯繫，也看得出來，她是一位能動性很強、也具高度行動力的教師研究者。
終於，欣見玟樺在去年 (2019) 取得博士學位後，接著改寫博論完成這本《我在芬蘭中小學做研究的日子》。她出書分享在芬蘭蹲點一年，看待芬蘭教育的新觀點和新視野，讀過這本書便能知道，她絕不是再一次地「讚頌」了芬蘭教育，而是從一位本土基層教師、經過一流學府培育出來的專業學術研究訓練後學者的眼光，來引導大家正確認識芬蘭教育現場的真實情況。
尤其，本書第二篇正式和非正式課程的貼近課室觀察及真實描述，也讓我們看到芬蘭和臺灣在這一波教育改革上，有些教學法和課綱內容其實相當接近，足見關懷教育、務實作為是不分國界的，教育不應該只是一種神話，而是實實在在、一步步實作而來。此外，在正式課程和非正式課程之後，玟樺各寫有幾頁篇幅的「觀察外一章」，這些省思內容我覺得亦是本書亮點之一，無論是地方行政人員、學術單位、現場與未來教師、一般家長等，都可從中獲得一些思考或啟發。
如同市府和學校都舉辦許多跨國的教育交流或師生相互參訪，這些都在鼓勵本土師生拓展視野、向世界走去，也邀請世界走進臺灣，而不在於複製／貼上。誠如玟樺在書中分享許多她所蒐集的第一手資料，做為一名教師、研究者，甚至行動者，我都樂見與肯定她的認真與用心，市府也以有此教師為榮。因此，我特別為本書做出強力推薦。
張明文 / 新北市教育局局長
推薦文
立體學習的實踐者
陳玟樺是我的博士指導學生，在指導的過程中，她帶給我一連串的驚喜…
第一個驚喜：「老師，我的期刊論文得獎了！」
玟樺擔任國中數學教師十多年，她有豐富的教學經驗，但為了探索經驗背後的理論知識，她以留職停薪方式到臺師大課程與教學研究所專心攻讀博士學位。玟樺具有學術探究的熱情及潛力，而且學習態度積極認真。她在課堂上總能將理論與實務連結，時常提出批判性的觀點或建設性的意見。她很清楚自己的研究方向，為了自我充實，多方尋求學習機會，而且發表多篇期刊論文，其中一篇刊登在《教育研究集刊》的論文主題為〈師生共構文化回應數學教學之個案研究〉，這是她教學行動研究的成果，她將批判識讀運用到數學教學，探討教學的公平性議題。本論文獲得教育研究集刊2018年的年度最佳論文獎，在博士生階段能在國內教育領域頂尖的學術期刊獲此殊榮，實屬不易。
第二個驚喜「老師，我要去芬蘭做研究！」
有一天，玟樺跟我說她想申請科技部補助博士生赴國外研究計畫，到芬蘭探究新課綱推動的現象為本學習，我很肯定她移地研究的挑戰精神，並協助她申請計畫。計畫通過後，她說要先試著自己尋找芬蘭的指導教授與研究場域，必要時再請我協助，我一直到閱讀本書書稿，才知道她收到八封拒絕信後才等到赫爾辛基大學Jari Lavonen教授同意指導。
Dr.
Lavonen幫玟樺引介了一所公立學校，這所學校願意讓玟樺蹲點研究一年，這在芬蘭是非常難得的機會，玟樺把握這個得來不易機會，全時間投入研究，除了正式課程觀察，她也參與各類非正式課程與教師社群會議，與場域內的師生建立了良好的關係，很快地從局外人的角色轉化為局內人，進行自然情境的參與觀察。這段期間，我很享受與她討論芬蘭的研究成果，也很喜歡閱讀她在FB分享的研究筆記。前者是硬性的學術分析，像是研究的前台；後者是軟性的情感抒發，像是研究的後台。玟樺閱讀一手資料，探究芬蘭新課綱的理念與赫爾辛基的因應政策，再置身於研究場域，將焦點放在赫爾辛基一間課室中師生如何共構跨領域主題式和現象為本的學習歷程，從廣度與深度的視角探析芬蘭課程改革的理想與現實，最後完成「立體學習地景—芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習」博士論文。
第三個驚喜「老師，我要出書了！」
玟樺的論文除了對田野的課程發展與學生學習有厚實的描述，也能與跨領域課程發展理論相互搭架對話，更重要的是提出研究者的批判觀點，論文有相當精采的論述，是近幾年國內探討芬蘭教育的重要論文。我鼓勵她盡快將博士論文改寫為期刊論文，與更多同好分享。
就在等待期刊論文審查結果的過程中，玟樺告訴我「老師，我要出書了！」我還特別提醒她期刊論文與專書內容不能雷同，她說這是不同的著作，我才知道她將觀察筆記整理成本書《我在芬蘭中小學做研究的日子》，本書包含她在芬蘭研究場域正式課程與非正式課程的觀察，透過玟樺跨文化的敏銳度，選擇台灣教育工作者感興趣的現象，再運用紮實的學術訓練，貫串課程與教學的重要議題。本書的性質介於研究的前台與後台之間，它跳脫學位論文的硬知識，也超越田野札記的軟情感。閱讀本書我們好像跟著玟樺到了芬蘭的課堂，有身歷其境之感，又能從中反思國內十二年國民基本教育課綱的素養導向教學，非常值得細細品味。
玟樺在兩年內，充分運用科技部提供的研究機會，完成了一本博士論文與這本專書，書寫速度之快，我都望塵莫及。這就是玟樺的個性，她總是設定許多目標，勇於面對挑戰，再規劃具體策略，並低調的實踐。我覺得她就像自己筆下的芬蘭學生一樣，是一位立體學習（Pop-up learning）的實踐者。我會繼續期待玟樺的表現，就像打開立體書那一刻，享受書中跳出來的驚喜。
劉美慧 / 國立臺灣師範大學教育學系教授兼系主任、課程與教學研究所所長
