圖解　ASD、亞斯伯格、ADHD、學習障礙　正向教養 ：穩定孩子的情緒，提升生活自理能力

第1章　覺得孩子的發展情況有點不太一樣的時候
出現這些徵兆時，就有可能是發展遲緩
發展遲緩跟父母的管教方式無關
趁早給孩子適當的教育，就能減輕障礙的嚴重程度
覺得不對勁時，就立刻帶孩子去檢查
孩子的認知發展是屬於何種程度？
孩子的情緒發展是屬於何種程度？
無法用言語溝通的話，就從身體的互動開始吧！
事例1　不認為孩子有發展遲緩的小悟媽媽
事例2　被搔癢就會很開心的「外星人」正弘！
事例3　從小就培養出凡事都能堅持到底的千尋

與孩子的溫馨互動1　啾！咚！手臂運動

第2章　想辦法避免脫序行為
脫序行為的原因，一定就在現場
事前掌握徵兆就能避免的脫序行為
即便如此還是出現脫序行為時……
這時候就這麼做吧！──實例與因應
事例4　溫差太大就會坐立難安的小敦
事例5　一看到電梯就會跑過去的孝志
事例6　小幸之所以會把煮好的咖哩倒掉

與孩子的溫馨互動2　猜猜看在哪隻手？

第3章　判斷孩子的認知程度與改善方式
發展遲緩兒童教育的目標與理念
覺得對孩子好的事，全都試試看吧！
對孩子成來來說，認知與情緒就好比車子的兩個前輪
認知執行過程可分成「輸入」「處理」「輸出」
從最容易觀察的「視線」來研判其輸入機能
將孩子能使用的視覺及聽覺功能發揮到極限
訊息輸入最不可或缺的就是對物品名稱的理解
訊息輸入後若無法適當處理，也不會有所行動
輸出功能有問題，無法採取適當行動時
根據發展階段，設定合適的習題
無法順利行動時，就必須使用有效的指示言語
光靠打造生活模式是不夠的
事例7　花了三年時間教她「紅色」的廣子
事例8　原本什麼都不會的小純，現在已經是在公司上班的愛漂亮女孩
事例9　仔細觀察的話，小光其實幹勁十足

與孩子的溫馨互動3　戴手套拍拍手

第4章　　為了能好好控制情緒
情緒的3種狀態：堅持型、衝動型、協調型。
情緒發展要從三方面來看
教育的目的並不是要壓抑孩子的情緒
根據孩子當下的情緒來選擇練習題
盡可能跟孩子面對面
盡量別讓孩子犯錯，讓孩子覺得有趣。
事例10　在原本只是叫他一下就會大喊「不要～」的小拓進步了
事例11　來我們這就能安心上廁所的自閉症小俊
事例12　熱愛新事物的小靜的學習慾望

與孩子的溫馨互動4　棍子傳遞

第5章　家有特殊兒父母應有的心態
不管有沒有發展遲緩，育兒的基本概念都是一致的
隨時留意孩子的心理狀態
不要用大人的常識來判斷孩子的行為
成果不會立刻顯現，一定要耐心等待。
不是媽媽的錯，要更有自信！
事例13　成為工廠優良員工的伸行
事例14　三年後突然回來的里香的心情
事例15　我的發展遲緩兒童教育是從智樹開始的
事例16　充滿無限可能的發展遲緩兒童

結語  了解孩子最真實的樣貌