兒童戲劇教育：童謠及故事的創意表現

序言

第一章    戲劇教育之基礎概念
第一節    從定義範圍看兒童戲劇教育
第二節    從多元智慧看兒童戲劇教育
第三節    從課程內涵看兒童戲劇教育

第二章     故事戲劇之課程設計與教學
第一節    歌謠童詩與聲音故事之教學
第二節    故事戲劇的多元創作與發展
第三節    故事戲劇的引導技巧與策略
第四節    戲劇教學前的考慮
第五節    戲劇教學中的師生關係

第三章    歌謠童詩之戲劇創作
運動
春
影子
小老鼠上燈檯
樹兒快長大
三輪車
一起去打獵
大蟒蛇

第四章    聲音故事之戲劇創作
牛媽媽生牛寶寶
製造噪音的人
音樂小精靈
晚安，貓頭鷹
我們要去抓狗熊

第五章    初級與中級故事戲劇活動
逃家小兔
猴子與小販
忙碌的週末
阿羅有枝彩色筆
三隻比利羊
三隻小豬
老鼠娶親
你看起來好像很好吃

第六章    高級故事戲劇活動
老鞋匠與小精靈
巨人與春天
野獸國
年獸外傳
 

序

　　戲劇教育（Drama Education）在歐美發展近百年，透過專家學者及現場教學的努力，它已成為一種新的戲劇創意的展現方式，不但能加深戲劇藝術的學習，也是活化學校課程、跨越學習領域的重要工具。不同於一般人對「戲劇即舞台展演」的印象，它是一種「即興自發」、重視「過程」且以「體驗」為主的戲劇活動。在1980年代的美國，較普遍的名詞為創造性戲劇（Creative Drama），而在英國早期則稱為教育戲劇(DIE)，近年也有學者以戲劇習式（Convention）稱之；而在澳洲，多數學者仍以過程戲劇（Process Drama）為主。雖然各國戲劇教育的發展模式有其特色，但是共通點都是從「人」為出發點，並以「幼兒遊戲」理論為發展的基礎 。

　　只要常與孩子接觸，你就會發覺這種即興自發的扮演遊戲是兒童生活的一部分，透過「假裝」的過程，孩子們興之所至，自動自發且自由選擇扮演的內容與方式。憑著玩者彼此間的默契，他們把自己的經驗世界重新建構在想像的遊戲世界裡。在其中，觀眾無他，除了自己就是參與的玩伴。「戲劇教育」的理念就是希望透過這種「假裝」的遊戲本能，教師可在教室中，運用劇場遊戲、即興創作、肢體聲音開發等過程性的戲劇引導，帶領學童一起「想像、體驗且反省」自己與人類的生活經驗。

　　我在1980年代中赴美修習碩博士，到1990年初回到臺灣任教，著手進行戲劇教育的師培及研究工作。轉眼，我的學術生涯已過了近四分之一世紀，初期在幼教系，翻譯華人區最早的戲劇教育專書──《創作性兒童戲劇入門》（1994）進行行動研究，發展本土幼兒園戲劇課程模式與教學案例。2003年後，在臺南大學先後創立戲劇研究所及戲劇創作與應用學系，而個人的研究也轉向中小學表演藝術課程、評量方法及教師專業成長等方向。隨後，在一個因緣際會下，我又受邀擔任臺灣幼兒園新課綱美感領域的召集人，開始了課綱撰寫及美感教育研究工作；之後美感教育成為臺灣教育部門發展重點，我又受邀主持美感向下扎根五年計畫，在各縣市開展100所美感特色幼兒園，也因此參與許多藝術及戲劇教育推廣工作，深入了解現場教師的需要。

　　中國也從千禧年後，在各界的引入及推波助瀾下，有許多幼兒園及小學老師也都陸續加入戲劇教育學習的行列。不過，戲劇教育這項看似簡單、有趣又充滿創意的課程，要教得好又符合學習者發展，對初學教師而言，是相當困難的。加上戲劇課程中，許多的創意是即興萌發的，當一群學生活躍地在空間中，發揮想像，並以肢體聲音展現想法時，若教師沒有充分的準備、教學能力與教室管理的技巧，結果將會是一團混亂的局面。因此，除了理解理論及教學原理外，教師最需要的，就是實際的教學教案，由淺而深，循序漸進地提供案例的引導。這本書也是在這樣的需求下應運而生。雖然看似薄薄的一百多頁，但是卻是累積我個人20多年教學經驗，加上學理基礎，逐漸醞釀紀錄、書寫、再實作後修正完成的。

　　本書是接續《兒童戲劇教育：肢體與聲音口語的創意表現》這本教師戲劇指導入門的第二本書。針對戲劇教育的進階課程，以童謠及故事作為戲劇創作的藍圖而發展的教學實例書。首先，在第一章中，先從基本定義、功能、課程內涵及不同層級的教學目標，來介紹戲劇教育的概念。第二章將特別針對「故事戲劇」的設計原理，從最簡單的歌謠、童詩和聲音故事到初、中、高級各種故事戲劇創作的原理作說明。除了課程外，教學中戲劇策略的應用、分組方式、空間場地、道具配備、師生的默契等各種影響教學成敗的因素都需要納入考量，第二章的第三節到第五節，就是針對這個部分書寫，建議初學者要多花點時間好好地琢磨。

　　從第三章到第六章，全都是戲劇的教學實例分享。第三章是「歌謠童詩」的教學實例、第四章提供「聲音故事」的實例；最後，第五、六章則包括「初級故事戲劇」、「中級故事戲劇」和「高級故事戲劇」等教案實例。教師們可以參考書中所附的教學目標，依據不同參與者的年齡、經驗，來決定要以初級故事戲劇創作、中級故事簡易分享或高級故事戲劇完整呈現來進行活動。另外，教學時間也是一大考量，本書的故事戲劇活動系列，就是為提供教師基本的選擇，若是只有1到2堂課，就以初、中級的課程為主，但若是有4到6堂課的連續時間，且很想把完整的故事呈現出來，就可以採用高級的課程模組，在與學生進行分段的發展後，還可以做最後完整的展演呈現。

　　戲劇教育這幾年在臺灣熱烈展開，但是還是需要依賴系列書籍的出版，在堅實的理論基礎、教學原則、系統化的課程及教學實例的提供下，才能讓一套新興的教學方法落地生根。也希望學生們在上了戲劇課後，能夠在戲劇的互動中，獲得更多「具體」的機會來了解自我的潛能，體驗生活、欣賞自己與他人的表現、溝通分享彼此的想法、學習與他人合作並有能力解決所面臨的問題。

　　本書的完成最想要感謝的就是我的家人，在他們長期的支持下，讓我在行政、教學與研究之餘，還能利用時間完成此書。同時，也要謝謝歷年參與我課程與研究的學生、教師同儕們，因為有了實際戲劇教學的回饋來源，才能讓這些活動愈修愈好。最後，還有我的助理們－純華、君如、宜樺，一直從旁協助我進行整理的工作，才能將本書順利完成。