小小探索家-幼兒教育中的方案取向(二版)

第1章　方案與幼兒　
第2章　開始　
第3章　發展方案　
第4章　探究
第5章　結束方案
第6章　引導幼兒進行方案的相關議題
第7章　「消防車」方案
第8章　方案教學應用實務－方案計畫日誌

序言

　　在準備這本書的第二版時，我們考慮和許多幼兒教師在進行方案過程中所產生出來的問題以及所碰到的議題。在這本「小小探索家」一書中，我們描述幫助他們實行方案取向的歷程。

　　許多問題關心如何讓讀寫技巧尚未精熟的幼兒參與方案工作？畢竟目前教師可用的方案資源大多以年紀較大、語彙能力較強的兒童為對象。這些孩子可以輕易的運用大量字彙對所要探究的主題表達先前經驗，且能明確地陳述他們在探究過程中將尋求答案的問題。此外，嫻熟的讀寫能力提供年齡較長的兒童探索主題的方法、記錄他們的想法及表現出他們對該主題知識的增長，這些都不是年幼的幼兒所能具備或達成的。3至4歲幼兒的語彙能力及溝通能力都正在發展中，對他們而言，明確的陳述要探究的問題是一項相當大的挑戰；5至6歲的幼兒也正在學習閱讀及書寫的歷程。因而對這兩個階段的幼兒，在方案工作進行中研究及呈現型態是應有不同的方向。另外，在教室中和特殊需要幼兒的溝通及呈現方式亦是一項挑戰。本書也將針對以上的問題進行討論，並提供相關資源。

　　在我們與教師們一同進行工作的期間，我們曾經疑惑過，我們也懷疑是否先前經驗、環境不利的幼兒，可以回應出具探索性、及以幼兒自發性發展的活動。另一方面，多數的教育官員及教師們堅信，出身低社經地位家庭和學習準備度不佳的幼兒最需要的是學科的練習，而方案工作比較適合富有且資賦優異的幼兒。但這些論調均不足以磨滅教師們嘗試方案工作的渴望，且近來的發展已使得教師們知道如何在日漸增加的壓力中，使幼兒的表現達到地方及州政府的標準且表現出令人滿意的成果。很多教育學者相信這些成果是其它正式課程無法達成的，關於這方面也將在本書中加以闡述。

　　近二十年來，教師們對於方案取向的興趣大幅提昇，有越來越多的教師在期刊、研討會、或由伊利諾大學幼兒與家長協同合作中心 (Early Childhood and Parenting Collaborative, University of Illinois) 所提供的方案取向網站中Project Approach Listserv (ecap.crc.uiuc.edu/listserv.html)發表他們的經驗。例如，在芝加哥公立學校和Kohl兒童博物館合作推行許多重要的計畫。伊利諾州方案團體 (Illinois Project Group) 每年的分享方案工作並持續增加參與者。除了方案取向的課程方法（例如問題導向的學習、場地為基礎的學習）迅速地增加並成為21世紀學校不可或缺的部分。方案在整個國家之學校、以及所有年齡層的學生都具有前瞻性思維的網站，例如Edutopia.org。

　　另一個重要的影響是，來自於義大利Reggio Emilia小城所發展出的方案訊息，他們提供了相當多七歲以下幼兒所延伸出來的方案。在Reggio Emilia所進行的方案課程教學遠比我們所知的更有彈性、更為隨性（參見Hendrick, 1997）。然而，所有在這個領域的人均被其呈現出來的作品所激勵、鼓舞，尤其在圖像語言的運用及細心蒐集保存文件檔案兩方面，這兩項工作豐富了幼兒及教師的工作 (Cadwell,2003; Gandini, Hill, Cadwell & Schwall, 2005)。

　　許多改變將在第二版的小小探索家中舉證。幼兒缺乏和自然接觸的證據促使我們在第一章到第五章增加自然方案的議題。很高興看到教師在探索自然世界時成為共同學習者。本書新增分享兩個由教師引導的方案主題，第六章呈現Lora Taylor’s所引導的照相機方案，第七章呈現Sallie Sawin與學步兒共同探究消防栓奇妙的冒險歷程。

　　最後，這本書強調：孩子是與生俱來的探索者。經驗促使我們相信，學前階段是啟發並強化幼兒天生特質的理想時期，透過學前階段的方案取向課程，幼兒可以探索環境，並增長經驗。各位讀者將在本書中看到我們對於此論點的自信，乃是來自於我們廣泛地與教師及幼兒合作的經驗，透過他們，我們亦被教導、刺激及鼓舞。