近年來在政府推動與經濟發展需求的刺激下，我國高等職業教育規模有了很大發展；全國職業教育工作會議的召開，又為高職發展迎來了新的歷史機遇。然而，我們可以在短短幾年內建設起大量被稱為高職學院的校舍，卻無法在短期內形成真正的高職教育。如何突顯特色已成為高職發展的重大課題；高職發展已由規模擴充進入了內涵建設階段。內涵形成既需要理論支持，也需要時間積淀，但積極的探索與行動總是有益於這一進程的。如今已形成的基本共識是，課程建設是高職內涵建設的突破口與抓手。加強高職課程建設的一個重要出發點，就是如何讓高職生學有興趣、學有成效。在傳統學科知識的學習方面，高職生是難以和大學生相比的；如何開發一套既適合高職生學習特點，又能增強其就業競爭能力的教材，是高職課程建設面臨的另一重大課題。
要有效地解決這些問題，建立能綜合反映高職發展多種需求的課程體系，必須進一步明確高職人才培養目標、其課程內容的性質及組織框架。為此，不能僅僅滿足於對「高職、到底培養什麼類型人才」的論述，而是要從具體的崗位與知識分析入手。高職專業的定位要通過理清其所對應的工作崗位來解決，而其課程特色應通過特有的知識架構來闡明。也就是說，高職課程與學術性大學的課程相比，其特色不應僅僅體現在理論知識少一些，技能訓練多一些，而是要緊緊圍繞課程目標重構其知識體系的結構。
我們認為，項目課程不失為一個有價值與發展潛力的選擇。其歷史雖然久遠．我們卻賦予其新的內涵。具體說來，一是能力觀，即項目課程的目標是培養學生的職業能力。現有高職課程基本上還是知識體系，極少體現這一目標。以職業能力為目標不能是口號，而是要在各個環節緊緊圍繞這一目標來設計課程。比如課程目標的描述，要明確指出預期學生「能夠（會）做什麼」。能力也不同於操作技能，職業能力更加強調的是在復雜的工作情境中進行分析、判斷並采取行動的能力。二是聯系觀，即要把知識與工作任務之間的聯系作為重要課程內容。職業能力的形成並非僅僅取決於獲得大量的理論知識，如果這些知識是在與工作任務相脫離的條件下獲得的，那麼僅僅是靜態的知識，而無法形成個體的職業能力。只有能在知識與工作任務之間建立復雜聯系的人，才可稱為具有職業能力的人。可見，項目課程並非如通常所設想那樣只是出於功利目的，而是建立在職業能力形成的聯系觀基礎之上的。三是結構觀，即強調對課程結構的整體設計，包括課程體系結構與內容組織結構。因為知識結構也是影響職業能力形成的重要變量。課程體系結構設計的基本依據是工作體系結構，內容組織結構設計的基本依據是工作過程中的知識組織關系。其獲得的基本手段是工作分析。四是綜合觀，即綜合運用相關操作知識、理論知識來完成工作任務。雖然項目課程開發采納了和MES、CBE相類似的工作分析方法，但其重點關注如何綜合運用所獲得的操作知識、理論知識來完成工作任務，從而形成在復雜的工作情境中作出判斷並采取行動的能力；也更關注工作任務之間的聯系。五是結果觀，即以典型產品或服務為載體設計教學活動。通過「完整性活動」，學生可獲得有工作意義的「產品」，這樣，不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且有利於增強學生的成就動機。
教材是課程理念的物化，也是教學的基本依據。項目課程的理念要大面積地轉化為具體的教學活動，必須有教材作支持。基於這一設想，我們自⒛04年起，一直致力干與高職院校及教師合作，開發出能體現項目課程上述理念、符合高職教育水准及特色的專業課程教材，以期對我國高職發展有點貢獻。這些教材力圖徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，並將其轉變為以工作任務為核心的項目課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，並發展職業能力。其課程內容的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮高職教育對理論知識學習的需要，並融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。為此，有必要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學交替、半工半讀等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價可采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
在開發新教材的同時，我們實驗性地進行了教學嘗試。結果表明，盡管全面實施項目教學目前還存在一定困難，如教師能力、實訓條件等，但這種教學模式的確有利於提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會了如何應用這些知識。只要教師勇於創新，敢於挑戰傳統的教學模式，其中的許多問題是不難克服的。今后，我們將深化對教學過程的研究，為項目課程實施提供詳細案例，同時開發教學輔助材料，以更好地促進項目課程的實施。
由於項目課程教材的結構和內容與原有教材差別很大，因此其開發是一個非常艱苦的過程。為了使這套教材更能符合高職學生的實際情況，我們堅掎編寫任務均由高職教師承擔，他們為這套教材的成功出版付出了巨大努力。各感欣慰的是，參與這個項目的高職院校對我們的工作非常支持，不僅組織了大量精千的教師和企業專家參與教材開發，而且為我們創造了許多優越條件。沒有他們的大力支持，要取得這些成果是難以想象的。在此，還要感謝編委會專家對項目課程的熱心支持與精｀心指導。
實踐變革總是比理論創造復雜得多。盡管我們盡了很大努力，但所開發的項目課程教材還是有限的。由於這是一項嘗試性工作，在內容與組織方面也難免有不到之處，尚需在實踐中進一步完善。但我們堅信，只要不懈努力，不斷發展和完善，最終一定會實現這一目標。
