學前兒童科學教育活動指導

緒論 學前兒童科學教育概述
　第一節 學前兒童科學教育的內涵
　　一、科學的界定
　　二、科學教育的含義
　　三、學前兒童科學教育的內涵
　第二節 學前兒童科學教育的價值
　　一、學前兒童科學教育與社會發展
　　二、學前兒童科學教育與個體發展
第一章 學前兒童科學教育活動的理論基礎
　第一節 心理學基礎
　　一、認知發展理論
　　二、建構主義的學習理論
　　三、多元智力理論
　第二節 教育學基礎
　　一、生活教育理論
　　二、活動理論
　　三、后現代主義理論
　　四、全面和諧發展理論
第二章 學前兒童科學教育活動的目標
　第一節 確定學前兒童科學教育目標的依據
　　一、學前兒童的認知特點
　　二、依據當代社會的發展需要
　　三、依據學前兒童科學教育活動的特性
　第二節 學前兒童科學教育的目標
　　一、學前兒童科學教育的總目標
　　二、學前兒童科學教育各年齡階段目標
第三章 學前兒童科學教育活動的內容和方法
　第一節 學前兒童科學教育活動內容選擇的依據
　　一、依據《幼兒園工作規程》、《綱要》的主要精神
　　二、符合學前兒童科學教育活動的目標
　　三、適應學前兒童認知發展的特點
　　四、遵循科學自身的規律和特點
　第二節 學前兒童科學教育活動的內容范圍
　　一、0—3歲兒童科學教育活動的內容范圍
　　二、3—6歲兒童科學教育活動的內容范圍
　第三節 學前兒童科學教育活動內容選擇的要求與方法
　　一、選擇學前兒童科學教育活動內容的基本要求
　　二、選編學前兒童科學教育活動內容的具體方法
　第四節 學前兒童科學教育的方法
　　一、講解法
　　二、指導探究法
　　三、自由發現法
　　四、學前兒童科學教育活動的組織形式
第四章 學前兒童科學教育活動設計與組織指導
　第一節 觀察類科學教育活動的設計與組織指導
　　一、觀察類科學教育活動概述
　　二、觀察類科學教育活動的設計
　　三、觀察類科學教育活動的組織指導
　　四、活動案例及評析
　第二節 實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導
　　一、實驗操作類科學教育活動概述
　　二、實驗操作類科學教育活動的設計
　　三、實驗操作類科學教育活動的組織指導
　　四、活動案例及評析
　第三節 技術制作類科學教育活動的設計與組織指導
　　一、技術制作類科學教育活動概述
　　二、技術制作類科學教育活動的設計
　　三、技術制作類科學教育活動的組織指導
　　四、活動案例及評析
　第四節 交流討論類科學教育活動的設計與組織指導
　　一、交流討論類科學教育活動概述
　　二、交流討論類科學教育活動的設計
　　三、交流討論類科學教育活動的組織指導
　　四、活動案例及評析
第五章 學前兒童數學類教育活動設計與組織指導
　第一節 學前兒童數學類教育活動概述
　　一、學前兒童數學教育活動的意義
　　二、學前兒童數學教育活動的目標與內容
　　三、學前兒童數學教育活動的方法
　第二節 學前兒童感知集合概念的教育
　　一、幼兒的分類教育
　　二、幼兒的排序教育
　　三、區別「1」和「許多」
　　四、比較兩組物體的多少
　　五、活動案例及評析
　第三節 學前兒童數概念及運算能力的教育
　　一、幼兒數概念的發展及教育
　　二、幼兒10以內加減運算概念的發展和教育
　　三、活動案例及評析
　第四節 學前兒童幾何形體概念的教育
　　一、幼兒認識幾何形體的特點
　　二、教育目標
　　三、教育指導與建議
　第五節 學前兒童量的概念的教育
　　一、認識物體量的特點
　　二、教學目標
　　三、教育指導與建議
　第六節 學前兒童時間和空間概念的教育
　　一、學前兒童認識空間方位的一般特點
　　二、學前兒童認識時間的特點
　　三、教育目標
　　四、教育指導與建議
第六章 學前兒童區域科學教育活動設計與指導
　第一節 區域科學教育活動概述
　　一、區域活動的含義
　　二、區域科學教育活動的特點
　　三、區域科學教育活動的價值
　　四、區域科學教育活動的類型
　第二節 自然角科學教育活動的設計與組織指導
　　一、自然角科學教育活動概述
　　二、自然角科學教育活動的設計
　　三、自然角科學教育活動的組織指導
　第三節 科學活動區科學教育活動的設計與組織指導
　　一、科學活動區科學教育活動概述
　　二、科學活動區科學教育活動的設計
　　三、科學活動區科學教育活動的組織指導
　第四節 數學角科學教育活動的設計與組織指導
　　一、數學角科學教育活動概述
　　二、數學角科學教育活動的設計
　　三、數學角科學教育活動的組織指導
第七章 學前兒童科學游戲活動設計與指導
　第一節 科學游戲活動概述
　　一、科學游戲活動的含義
　　二、科學游戲活動的特點
　　三、科學游戲活動的價值
　　四、科學游戲的種類
　第二節 科學游戲活動的設計與組織指導
　　一、科學游戲活動的設計
　　二、科學游戲活動的組織指導
第八章 學前兒童科學教育活動統整
　第一節 統整學前兒童科學教育活動的基本思想
　　一、統整反映了培養完整兒童的課程理念
　　二、統整倡導回歸生活世界的課程觀
　第二節 以統整為取向的學前兒童科學教育活動及設計
　　一、分學科領域活動的統整
　　二、跨學科領域的統整活動
第九章 學前兒童科學教育活動資源
　第一節 學前兒童科學教育活動資源的種類和作用
　　一、學前兒童科學教育活動資源的含義
　　二、學前兒童科學教育活動資源的種類
　　三、學前兒童科學教育活動資源的作用
　第二節 學前兒童科學教育活動資源的選擇與利用
　　一、學前兒童科學教育資源的選擇
　　二、學前兒童科學教育活動資源的利用
　第三節 學前兒童科學教育活動資源的創設與管理
　　一、種植園地的創設與管理
　　二、沙池、水池的設置與管理
第十章 家庭與社區的學前兒童科學教育活動
　第一節 家庭中的學前兒童科學教育
　　一、家庭在學前兒童科學教育中的作用
　　二、合理利用家庭資源，開展學前兒童科學教育活動
　第二節 利用社區資源進行學前兒童科學教育
　　一、社區資源在學前兒童科學教育中的作用
　　二、合理利用社區資源，開展學前兒童科學教育活動
第十一章 學前兒童科學教育活動的評價
　第一節 學前兒童科學教育活動評價的概述
　　一、學前兒童科學教育活動評價的概念
　　二、學前兒童科學教育活動評價的意義
　第二節 學前兒童科學教育活動評價的內容
　　一、對學前兒童科學教育活動本身的評價
　　二、對學前兒童發展的評價
　第三節 學前兒童科學教育活動評價的方法
　　一、學前兒童科學教育活動評價的一般步驟
　　二、學前兒童科學教育活動評價的方法
參考文獻

1903年是中國獨立設置幼稚園的開端，為促進幼兒教育的發展，幼兒師范教育也走上中國教育的大舞台。幼兒師范教育誕生初期，師資、課程、教材均仰給於國外，但前輩幼師人從未停止過中國化、科學化幼師教育的探索，他們的不懈努力成為我們今天最寶貴的精神財富。

新中國成立以后，幼兒師范教育獲得了新生，一批獨立設置的幼兒師范學校逐步成為培養幼兒教師的基地，特別是《幼兒師范學校教學計划》的頒布，使新生的幼師教育在課程和教材領域開始走向規范化。經歷了「文革」大風暴之后，幼兒師范教育再次煥發青春。20世紀80年代中期，國家教育部審定並出版了全國幼兒師范學校通用教材和培訓教材，為恢復和發展幼兒師范教育，規范幼教師資培養、培訓規格和標准，起到了重要的指導自然。

進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學歷層次上移成為大趨勢，幼兒師范教育也基本完成從三級師范向二級師范的過渡，大部分三年制幼兒師范學校或改為五年制，或並入高師設置學前教育系，原有的教材體系已不能適應辦學要求，適應專科層次幼兒師范教育心發展的教材體系成為「空白點」。正是由於新教材的空缺，使得相當一部分學校只能沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學教育專業或高中教材，而這顯然不符合幼兒師范教育發展的自身規律和培養目標。教材問題成為制約幼兒師范教育培養目標實現的一個「瓶頸」。

教材是實施課程標准的基本工具。在基礎教育課程改革的大背景下，我們對於教材功能的認識已發生深刻變革，教材不是「規范」和「控制」教學的工具，「為教學服務」是對其根本功能的重新定位。教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認知結構的優化、實踐能力的形成和創新精神的培養，在幼兒師范教育實現大專化的進程中，適時編寫出版一套代表學前教育發展方向、體現幼教新理念、新思維和反映課程改革新成果的幼師系列教材，無疑將會為新時代的幼兒師范教育注入新的活力。

2003年，正值中國幼兒教育百年慶典，一批長期工作在第一線的幼兒師范教育工作者，共聚上海，商討教材建設問題，並達到編寫五年制幼師新教材的意向。2004年，這一意向受到復旦大學出版社有關領導和專家的重視，並得到國家教育部師范司有關領導的大力支持，來自全國近三十所高師學前教育系、幼兒師范學校的專家、學者和教師，再一次聚會上海，在研討課程標准的基礎上，正式確定了新教材的編寫工作。

2005年夏天，第一批教材正式出版發行。我們希望這一套教材的出版，能成為新世紀為探索幼兒師范教育中國化、科學化，並逐步與國際接軌的一次有益嘗試。課程改革，教材先行，希望能夠有更多的人參與和重視幼兒師范教育，有更多的新教材問世，使我們的教材體系呈現多樣化的特點，為幼師教育改革與發展，為中國幼教事業走向輝煌增色添彩。