在1996年．當對任中國兒童芡畏中心兒童心理發展與教育研究室主任 的陳學鋒來到丹佛大學進行訪問，參加了兒童發展和評價多項課程。她當時對以游戲為基礎的跨學科兒童評價法（TPBA）和以游戲為基礎的跨學科兒童干預法（TPBI）尤其感興趣．因為這套方法有比較強的潛力，可以應用於其他的文化背景。
在全世界范圍內，對人類生命早期的重要性的了解越來越多，而對因生
物學或環境因素造成的有危險因素的兒童進行盡早干預方面的知識也有了快速的增長。過去對兒童發展狀況的評價通常使用經過嚴格抽樣標准化的工具，由於樣本中有限的文化、語言、生物、環境等因素和兒童能力水平會導致使用這些工具測量的結果自相矛盾。如果接受這種測試的兒童與樣本不符，結果就有可能出現錯誤．就可能導致對兒童發展支持的需求程度作出高估或者低估的結論。因此．我們無疑需要一些能夠適應不同文化和個體需求的評估方法。正因為如此，就有必要發戛實用、可信的，或適合文化的和發展需求的非標准化測驗。
對兒童游戲的觀察提供了有價值的替代方法，使我們能夠提供對兒童的技能、學習風格、動機因素、交往模式和行為的功能性信息。這些信息就可以使我們能夠基於兒童的優勢和准備好的領域來制定個別化的發展和教育措施。
游戲是兒童最普遍的語言。所有兒童，無論其文化背景，都在游戲著。游戲包含著運動、操作物體或與他人交往。游戲激發著兒童的動機，因此他們自動地投入游戲並且堅持到底一定要達到他的目的。兒童的興趣引導著游戲而他的激情引導他探索、實驗、嘗試新的辦法去解決面臨的問題。由於游戲的這些性質，它為評價兒童的發展提供了一個跨文化的工具。以游戲為基礎的跨學科兒童評價（TPBA）集合了一支專業人員隊伍，與家·庭成員結合一道來計划來開展一段游戲，然後在發展指南的幫助下將這段觀察資料進行「翻譯」。
由於具備常態的兒童發展序列（以四個發展域的年齡范圍表）以及關於文化帶來的變數的知識（由適合的文化的評估組成員來保證），成年人可以觀察兒童的游戲，並由此破譯它在展示著兒童發展的何種過程。對通過游戲顯示出的身體和心理發展的觀察揭示了兒童特有的能力，他對於世界的各個方面的理解以及他是如何滿足自己的需求的。對兒童游戲的觀察也使得成人能夠監測兒童發展的整體性質。包括:（1）情感與社會交往技能關系到兒童如何與環境互動、與人交往以及約束自身的情感和行動；（2）大肌同從動作和精細動作關乎兒童如何在周圍空間移動並且逐步達到動作的協調一致；（3）認知技能影響概念形成、問題解決以及知識的運用；（4）交流能力既與理解產出有關，又與語言的運用相互影響；（5）感覺加工技能包含了視知覺和聽知覺等等。
標准化測驗使用言語、材料和對兒童來講可能並不熟悉的呈現方式，對來自不同文化和背景的兒童就可能產生矛盾。以游戲為基礎的評價可以對測驗的過程進行修改，為兒童提供熟悉的和感到舒服的語言、材料和人員以及互動的方式。兒童也就受到鼓勵，因此他們往往不僅展示出在家里和社會里通常的表現而且能夠探索解決問題和學習的新的方法。如果審視兒童學習的質的方面，不僅兒童在特定時刻展示特定的知識，同時也克服了有文化偏性的、內容限定的測驗的局限性，從而提供了一種了解兒童發展進程的途徑。
TPBA過程也同時是貼近家庭並且對未經歷過臨床測驗的家庭和孩子都不會產生害怕的體驗。TPBA是結合了家庭成員在內的小組共同工作的過程。家庭成員直接提供或幫助小組獲得兒童在評價之前、之中和之後的有關情況。由於父母觀察了測評過程，小組可以將兒童在此場合下的游戲的例子與家庭提供的孩子在家或在社區的活動結合對照，從而揭示和解釋這個行為意味著他的發展水平是怎樣的。小組也可以運用游戲的例子告訴家庭成員哪些策略、方法對兒童的發展可能是有益的，能夠促進兒童更高水平的思維、交流、運動或交往。實用的相關游戲案例比起標准化測驗的統計數字、百分比和標准差對父母來講造成的壓力更小。
TPBA是對兒童的日常的典型行為進行現實評估的途徑，並且對某個行為的發展含義進行解釋。另外，基於這套評估方法可以制定在家庭和社區對兒童發展進行干預的計划。
我對《在游戲中評價兒童》和《在游戲中發展兒童》翻譯成中文表示由衷的高興，希望這套方法對貴國的兒童有幫助，因為它已經使世界上其他國家的千萬名兒童受益了。
祝大家游戲快樂！
oni W．Linder
