兒童創造心理發展引論

序
第一章 時代呼喚兒童創造心理發展與教育
? 第一節 研究背景
? 第二節 對兒童創造概念的辨析
? 第三節 兒童創造的動力基礎
? 第四節 教育偏差削弱了兒童的創造力
第二章 兒童創造心理發展的研究進展
? 第一節 兒童創造心理發展研究興盛的背景
? 第二節 兒童創造心理理論研究的進展
? 第三節 兒童創造心理發展研究的進展
? 第四節 兒童創造教育研究的進展
第三章 兒童創造心理的測評
? 第一節 兒童創造心理測評亟待研究
? 第二節 兒童創造心理的測量
? 第三節 兒童創造心理的評價
第四章 兒童創造意向的發展與培養
? 第一節 創造意向是人類創造潛能的覺醒
? 第二節 兒童創造意向的發展特征
? 第三節 兒童創造意向培養的行動指南
第五章 兒童創造性思維的發展與培養
? 第一節 創造性思維是兒童創造的核心
? 第二節 兒童創造性思維的發展特征
? 第三節 兒童創造性思維培養的行動指南
第六章 兒童創造性人格的發展與培養
? 第一節 人格是創造性活動的內在動力
? 第二節 兒童創造性人格的發展特征
? 第三節 兒童創造性人格培養的行動指南
第七章 兒童創造性行為的發展與培養
? 第一節 創造性行為是創造心理的外在表現
? 第二節 兒童創造性行為的發展特征
? 第三節 以創造技法訓練兒童的創造性行為
? 第四節 兒童創造性行為訓練的行動報告
? 第五節 附件 發明創造課的研究和實踐
第八章 頑童創造心理的發展與培養
? 第一節 頑童教育的價值觀透析
? 第二節 頑童創造心理的發展特征
? 第三節 頑童創造心理培養的行動指南
第九章 超常兒童的創造心理發展與培養
? 第一節 多元視野中的超常兒童
? 第二節 超常兒童的創造特質與早期甄別
? 第三節 超常兒童創造心理培養的行動指南
第十章 兒童創造心理的發展與心理健康教育
? 第一節 心理健康制約著兒童創造心理的發展
? 第二節 兒童的心理健康問題亟待解決
? 第三節 兒童心理健康教育的行動指南
第十一章 兒童創造教育的價值和行動理念
? 第一節 心理發展是兒童創造教育的邏輯起點
? 第二節 以兒童創造教育培植中小學的核心競爭力
? 第三節 兒童創造教育的基本理念
第十二章 兒童創造教育的行動綱要(上)
? 第一節 改革掌握性教學模式，推進創造性教學
? 第二節 開發活動課程，釋放學生創造潛能
? 第三節 弘揚發展的主體性，倡導創新性學習
第十三章 兒童創造教育的行動綱要（下）
? 第一節 提升中小學教師的素質，引領學生成長
? 第二節 營造創造型班集體，鼓勵兒童自主發展
? 第三節 創新學校管理機制，為教師營造寬松的環境
附 錄 兒童創造心理發展與教育研究資料庫
? 一 研究著作
? 二 研究論文及報告
結束語

《兒童創造心理發展引論》是王燦明先生主持的江蘇省哲學社會科學「十五」基金項目「當前我國學齡兒童創造心理發展的研究」的終期成果。經過大量的文獻分析和實際調查，作者對1999年以來國內出現的「創造教育熱」進行了「冷思考」，敏感地認識到，創造教育的研究不能僅僅著眼於創造教育與社會發展的關系，而應該更多地考慮到創造教育與兒童身心發展的規律性聯系。比較而言，對前者的研究確實很多，後者的研究還相對比較薄弱。從教育的兩條基本規律看，如果我們只注重從社會發展來研究創造教育的話，還不足以認識創造教育的全部內涵，因為創造教育的對象是人，其價值與功能最終主要是通過兒童身心發展變化來實現的。正如華東師范大學葉瀾教授所說：「如若不研究教育與受教育者個體發展的關系，不按這種關系中存在的客觀規律組織與開展教育活動，那麽，再美好的教育設想也不可能變成現實。」所以，關於兒童創造心理發展與教育的探討應該是創造教育研究的一個永恆主題。作者將這個研究領域稱為「兒童創造教育」以區別於一般所說的「創造教育」，強調「將兒童創造心理的發展作為創造教育的邏輯起點」，從而集中探討兒童創造心理發展與創造教育之間的規律性聯系。這是具有相當的學術敏銳性和開拓精神的。

《兒童創造心理發展引論》共分13章，第1～3章為全書的基點，分析了課題研究的背景和國內外研究狀況，對相關概念進行了梳理和重新界定；第4～7章是重點，著重探討了兒童創造心理結構中諸因素的發展問題；第8～10章是全書的亮點，作者選取了兩類特殊兒童(頑童和超常兒童)，並對他們創造心理的發展及創造型兒童的心理健康問題做了有益的探討；第ll～13章是落腳點，集中探討了兒童創造教育的科學理念和行動綱領。全書以兒童創造心理的發展為主線，系統闡述和論證了兒童創造心理的發展與教育的概念體系、理論框架和行動要領。

「創造心理」是該書的一個關鍵詞。作者通過對西方百年創造心理研究的回顧，認為creativity無論是譯為「創造性」，還是譯為「創造力」，都具有一定的局限性，首次提出將creativity直譯為「創造心理」，並科學地界說了創造心理的操作性定義，有效地規避了多年來存在的創造「能力」與「人格」之爭。書中對創造心理結構進行的科學論證，尤其是對兒童的創造意向、創造性行為的探討，對頑童和超常兒童創造心理發展的研究，均體現出較強的原創性，反映出作者良好的理論建構功底。對兒童創造心理發展問題的探討，不僅彌補了兒童發展心理學中關於創造心理研究之不足，更為創造教育奠定了堅實的心理學基礎。

「兒童創造教育」是該書的主題詞。作為課題主持人，作者做了大量的實際調研和考察，召開了多次學術討論會，並總結了協作研究學校的實驗情況，分別從「教」(創造性教學、創造性活動和創造性教師)、「學」(創造性學習、創造性班集體)及「管」(教育評價、創造性學校管理)三個層面展開深入的論述，從而建立起一個頗具生命力的兒童創造教育體系。該書強調，兒童創造教育「絕對不是那種心血來潮的臨時動議，也不是零打碎敲的局部改革，而是一種極富整體性和針對性的教育行動」，突出了兒童成長的整體環境和氛圍的創設。作者引用《尚書》中的「知之非艱，行之惟艱」，提出兒童創造教育「最重要的是行動」，無論是理論研究人員，還是學校一線的校長、教師，都不應該滿足於「坐而論道」，而應該及時采取切實有效的改革措施，把創造教育的理念真正融會到學校的每一項工作之中。

通讀全書，不難發現本書的一大特色就是作者並沒有板起面孔來講大道理，而是根據實際靈活運用理論研究、歷史研究、行動研究、比較研究和質性研究等多種研究方式，特別是對質性研究中的案例研究、敘事分析、深度訪談的熟練使用，對國內外一些教育熱點問題的剖析，對創造教育研究成果及先鋒學校辦學經驗的總結和提煉，都會給讀者留下深刻的印象。文字的敘述不僅有很強的邏輯性、規范性，而且生動活潑、富有哲理，具有較強的可讀性。

總之，《兒童創造心理發展引論》是近年來國內創造教育研究領域出現的一部高水平的研究專著，我樂於向廣大中小學教育工作者、師范院校的師生以及有關教育心理學科研人員推薦該書。

譚頂良 2005年7月18日