【大學寫作課】精進書寫能力1：遣詞用句掌握文氣篇

書 序
緒 論

第一講 認識寫作
第一節 突破學寫作的迷思
第二節 學習寫作的重要性
第三節 如何才能學好寫作
 
第二講 刪修冗詞贅句的方法
引言
第一節 虛詞類的問題與修正
第二節 實詞類的問題與修正
第三節 語句類的問題與修正

第三講 掌握文氣的方法（一）──掌握精準表意的方式
引言
第一節 以具體示意取代「說」（Say）
第二節 個人主張與他人對話
第三節 動詞的使用與限制
第四節 以實證語詞取代修飾用的語詞
第五節 肯定或否定：是全稱還是特稱
第六節 簡單表意替代術語表意

第四講 掌握文氣的方法（二）──調整句式改變文氣
第一節 短句與長句，緊句與鬆句
第二節 主動句與被動句
第三節 有效凸顯個人觀點
第四節 口語強調與書面判斷
第五節 從中文寫作的起承轉合到英文寫作結構概念

第五講 掌握文氣的方法（三）──以修辭法強化氣勢
引言
第一節 排比法
第二節 對偶法
第三節 層遞法與聯鎖法
第四節 頂真法
第五節 設問法

第六講 如何減少冗詞贅句與掌握文氣
第一節 減少冗詞贅句與掌握文氣的方法
第二節 語文教學概念的建構

附錄
附錄一 中文標點符號與常見的使用問題
附錄二 漫談勵志散文與論說文的不同
附錄三 文言與白話虛詞的轉換──「副詞」、「連接詞」、「語氣助詞」

 

序

　　◎一套從形式規範寫作的書，從遣詞用句掌握文氣開始

　　《精進書寫能力1──遣詞用句掌握文氣篇》與《精進書寫能力2──思辨與論說文寫作篇》是一套教導如何從最基本的遣詞用句，再到完整寫出一篇論說文的書，也是透過寫作形式規範寫作內容的作文書。

　　當我剛開始教寫作時，原以為學習者可能僅是缺乏文體寫作的觀念，實際卻是連遣詞用句都狀況百出，因此本冊以「遣詞用句掌握文氣篇」為先導，指引刪修冗詞贅句、提升寫作文氣，以及精準表意的方法。精熟這些方法之後，當我們再接收外界資訊時，自然會區分什麼是我要的，什麼不是我要的，什麼樣的言語表述引導性過強、修飾過多，企圖影響我們的價值判斷。浸淫久了，更能從中建立起個人與世界連結對話的自信心，不容易隨波逐流，受他人影響或擺弄。

　　我經常聽到教學者批閱作文時的感慨，如言：「不好的作文改得多了，連自己的寫作都會受到影響。」但在我看來，能把握遣詞用句原則後，教學不但不會受影響，反而能迅速且清晰直指問題所在、成因，給予適當的修改建議，更能持續精進自己的教學、寫作能力，一舉數得。

　　◎快樂書寫？不必然與快樂掛勾的寫作訓練

　　「寫作快樂嗎？」若把這問題拋向學習者，大概十有八九都會搖頭稱否，但讀寫教育就是想傳達寫作是情感抒發的重要管道，鼓勵既要能多閱讀，還要能寫得出來，把書寫當成一種生活習慣。然而，「快樂」、「寫作」是否為一必然性的連結？所有的寫作都是快樂的嗎？如果寫作無法得到快樂，能否選擇不寫作？

　　生活中，我們會遇到很多不能以快樂來形容，卻是生活所必須的寫作，如：求學、職場工作。此時的寫作是達成目標的工具，快樂與否不是構築在寫作的過程，而是當我們得到知識或達成某實際、功利目的後的愉悅或滿足。這與文學創作把寫作過程與目的連結在一起不同，因為文學創作過程往往是情感抒放的開始，當完成作品時，情感終得釋放。

　　故書寫教學宜區釐清「非文學寫作」、「文學創作」的差異，不能概然視為應該是快樂的。當無法區別二者，便會發現實際的寫作離快樂的目標愈來愈遠，這是強以過程的快樂蓋括在一切寫作之上，混淆二者關係所致。

　　所以，從「遣詞用句掌握文氣」為開端，是最根本的寫作訓練。而訓練本身是辛苦的，必須先汰除、改變舊有的寫作觀念，再建構新的觀念，反復練習、修正才能略有所成。過程中，不能有任何取巧，也是一無止盡的修練過程。若缺乏持續不輟的閱讀、書寫、修正，語文的敏銳度便會降低，如同學習其他語言是一樣的道理，經常使用自能熟能生巧，一但不使用、不接觸，就會生疏。

　　◎這是一套寫給誰看的書？

　　想要教導他人，或自己想要寫好一篇文章，就得先接受嚴謹的語句訓練。在我教導自行刪修冗詞贅句的方法時，學習者偶會抱怨刪修幅度過大，最後剩沒幾個能用的文句，但他們也是在這過程中，開始靜下心來梳理各自的寫作問題，譬如：強化論點，增補論據，確認論證過程無誤，一步步充實內容，到成為一篇完整的文章，與此同時，思考也會變得縝密細緻。

　　因此，本套書預設的閱讀對象有以下五類的讀者：一是第一線的語文教學工作者。書中除了舉列各種寫作問題，還儘量找出各類問題成因，有助於教學者知曉問題癥結，給予正確回應。

　　二是有志於語文教學的研究者。首先，語文會隨著不同的時空環境、人、表達形式而有不同的改變，非有固定形式。本套書僅是觀察語文表達中的某些面向，其中尚有許多可討論論辯或是開展出不同面向的觀察與研究。其次，不同專業的語文表達需求各有不同，如：傳播所需的語文能力與理工所需的語文能力就不一樣，其他亦然，當其他領域共同加入語文的教學、研究時，將能開啟各種多元對話。

　　三、精進讀寫能力的社會人士。工作職場、生活免不了需要寫作，具備縝密的思考邏輯、精準的書寫表意者較能受到青睞，對有志精進讀寫能力的社會人士而言，可在原來寫作基礎上，給予更進一步的學習參考。

　　四、提升專業寫作的大學生、研究生。進入大學以後，各專業領域的讀書報告、學術論文都是論說文的延伸，扎實的論說文寫作訓練，可作為專業領域寫作的基本功。

　　五、為未來扎根、奠定基礎的中學生。寫作能力非一蹴可幾，本套書關於遣詞用句、基本結構、邏輯思考等篇章內容，咸可強化中學生平日理性思考、寫作之能力，提高對語文的敏銳度。

　　◎致謝

　　本套書能順利出版，要感謝很多師長、學術先進、學生與讀者們的支持。尤其是我的博士論文指導教授前中研院近代史研究所的張壽安研究員，老師除了啟發我學術史的研究，更鍛鍊了我思辨、語感、寫作等諸多能力。而羅麗容、趙中偉兩位師長，則是引領我走入寫作教學的重要推手。

　　其次，感恩臺灣警察專科學校的長官、師長、同事們提供我莫大的發揮空間，尤其是我供職的通識教育中心，陳宏毅主任在內所有師長對我的照顧。

　　同時要感謝警大通識教育中心鄒濬智教授的引荐，讓我認識了文瓊副總編輯，進而促成本套書的誕生。撰寫之初，我因內容定位、走向等問題，停停寫寫，感恩副總編輯始終相信、等待我，終在延宕兩年後，完成此套書。

　　還有，學生一直是我教學前行的動力，大學教書十餘年，從兼職到專任，我教授過數以千計的學生，在他們勤勉的學習與支持下，我也不斷精進自己的教學能力，彼此教學相長。而替本套書提供修改示範、撰寫議論文範文的姿君、家妤等八人，他們曾是我的學生，特此感謝。

　　最重要的是感恩我年逾九旬的祖母，以及父母與所有家人，在他們無盡包容下，我才能在這條研究與教學路上不斷完成自己的理想，在此致上我最誠摯且無盡的謝意。