序
二○一六年二月六日清晨，南台灣發生規模六．六的大地震，其中台南市永康區的維冠金龍大樓倒塌，造成一一四人罹難最受矚目，愛心滿溢的台灣人，在短時間內就捐出了三十五億元協助台南市政府展開重建工作。
媒體在提到南台大地震的規模、災情，或是捐款金額、重建方式……，就會與一九九九年的九二一大地震相比較，而當年九二一大地震發生後，政府加上民間的力量，倒塌的房子、校舍重建了，當年進入重建區做心靈輔導、學生課輔、教育關懷、地方產業輔導的團隊，在完成階段性任務後也功成身退，重建區似乎回到常軌，恢復平靜，但卻有一股力量慢慢在集結，這股力量在二○○五年讓「愛的書庫」誕生，十幾年來默默地運作、壯大，從一座擴展到三百多座，從只在震災重建區的學校設置，到台灣本島外加三大三小離島都有，很多老師以為「愛的書庫」是政府所設，好多家長以為孩子帶回家看的書，就是學校花錢買的，殊不知這是民間組織，用的是民間的捐款，而負責三百多座「愛的書庫」的台灣閱讀文化基金會，沒有激烈的革命，就改變了台灣的閱讀教育。
曾有媒體形容「愛的書庫」猶如蝴蝶效應，不起眼的動作卻造成極大的改變，但從「愛的書庫」醞釀期一路到遍地開花，十幾年來從一座到三百多座，從一冊書到七十三萬冊書，絕不是一個小小的動作就可造成，而是由許許多多默默奉獻愛心、金錢、勞力的人所造就的，他們是企業家、社會企業實踐者、政治或教育文化界的名人，但更多的是沒沒無聞的人，學校的老師、替代役男、圖書館員、無給職的志工，還有協助搬運書箱的物流司機，若真要說「蝴蝶效應」，這群因為愛而支持著「愛的書庫」運作的人，應該是那對蝴蝶翅膀，才能一揮動就改變了台灣學子的閱讀教育。
「愛的書庫」成立至今已超過十年，台灣閱讀文化基金會執行長陳一誠希望能有一本記錄「愛的書庫」十年成長痕跡的書，他對我說：「妳是一路看著『愛的書庫』長大的人，就請妳來幫忙記錄吧！」
為了「十年的成長痕跡」呈現的方式，陳執行長跟我在多次「聊天式」的開會中，不斷地推倒、重來，最後確定了以「人」為主角的方向。我們都認同「台灣人善良，心中充滿愛」，奉獻金錢的是「人」，而將愛化為力量的也是「人」，所以我們決定告訴大家「這些人」的故事。
在採訪這些人的過程中，我的內心充滿感動，不只他們為了下一代而無私的奉獻，有的甚至用生命去愛。台中市烏日區九德國小的陳靜媚老師，即使在生命走向盡頭之前仍持續付出，採訪她的那一天，其實她才剛接受癌症治療沒有很久，但她精神奕奕，總是笑臉盈盈，她說「有愛的書庫讓學生免費看很多很多書，還幫我們免費運送，我們也應該回饋一下」，所以她帶著學生募發票、園遊會收入和畢業班留下的班費，買書箱捐給「愛的書庫」，最後還把藏書全部捐給九德國小，這份愛讓人動容，想到她就想到「鞠躬盡瘁，死而後已」這句話。
當然這些人的故事，還有出錢出力卻表現得「雲淡風輕」的大人物，像台灣閱讀文化基金會董事長廖祿立先生、前九二一震災重建基金會執行長謝志誠先生，他們都是讓「愛的書庫」從無到有、穩健營運的大功臣，心中有對這塊土地濃烈的愛和使命感，但是他們不居功，行事低調。當然也有在公部門認真推動閱讀，願意打破窠臼、牽線讓政府也參與「愛的書庫」的公務員武曉霞小姐；以及每年投注上千萬元、公益運送書箱的新竹物流公司。
這本書沒有偉大的宗旨，就是來說故事而已。既然是聽故事，就不需要正襟危坐，輕鬆地、慵懶地或坐或站或臥皆行！那麼，現在姿勢喬好了嗎？喬好的話，我們就開始了！
智慧循環．愛與分享
——「愛的書庫」源起
「愛的書庫」在二○○五年四月成立迄今，十多年的時間，從第一座、第二座、到現在的第三○三座，不僅有上億經費的愛心捐款挹注，也號召幾萬名老師熱誠參與，更重要的是，千千萬萬名莘莘學子因此得以閱讀到一本又一本的好書。
這些日子以來，無論是書庫成立揭牌或是閱讀推廣研習活動，第一次聽到「愛的書庫」運作內容的人，都會好奇詢問，當初是什麼樣的情況成立「愛的書庫」的呢？
九二一地震發生後，屬於重災區的南投縣，有一群中小學教師，他們看到校舍蓋好了，教室桌椅、教學設備更新了，可是軟體的建設、上課使用的教科書與圖書館閱讀書籍，並沒有像硬體建設般進行更新或創新。這群老師開始思索，如何利用「團隊合作」的力量，對教材教法進行災後的「重生」。首先，老師們分工合作，有人選書，有人編學習單，有人將實際教學的歷程整理成手冊。接著，全班學生閱讀相同的一本書，透過分享討論、腦力激盪，師生共同進行深究與鑑賞。
這種「合作」的模式，必須有經費的支持才能推廣，當時成員中的二位老師，在大學時期參與台中市傑人會的傑青社團，認識當時擔任會長的廖祿立先生，也是美律實業股份有限公司的董事長。由於廖董事長樂善好施，重視文化教育，經過拜訪、說明，廖董事長立即允諾贊助二十萬元，並主動寫信給南投縣最大在地企業—環隆電氣股份有限公司，當時的總經理吳輝煌先生，也很認同這項活動，同樣贊助二十萬元。
有四十萬元做基礎，南投縣政府教育處劉仲成處長與這群老師們開始規劃成立「閱讀推廣中心」，這時九二一震災重建基金會的執行長、台大教授謝志誠先生，知道這股發自教師主動推展閱讀的活動後說：「當你手上有資源，看到一群人想做這件事，怎麼能無動於衷？」立即以九二一基金會的力量，投注經費，購置好書，並規劃設計網站平台，進行「智慧循環．愛與分享」的運作方式。當時一位媒體記者在報紙上寫道：用愛心捐款買的書集中在一座倉庫，需要的人就去借，用完後再換其他人使用，使資源發揮最大效益，真是個創新作法。
因為這段報導讓謝志誠教授產生靈感，「愛的書庫」名稱正式誕生。接下來，就像一呼百諾般，各縣市的老師紛紛參與「共讀」的閱讀活動，從台灣的地理中心—南投縣，向各縣市擴展，只是九二一基金會因為災後重建任務完成，無法再繼續提供經費，廖祿立董事長基於對社會的責任，認為「這件事真的能夠影響台灣，因為這是很根本的東西。」因此一肩扛起重責大任，在他的號召下，中部大學校長、學者以及企業界的菁英，共同成立台灣閱讀文化基金會，永續支持「愛的書庫」。
有了台灣閱讀文化基金會作為核心和後盾，「愛的書庫」繼續蓬勃發展，尤其教育部和各縣市政府以公部門的力量，或是撥款、或是直接購書放入，再加上社會各界的捐款，豐富了「愛的書庫」，也豐富了學生的心靈；新竹物流更是結合教育部的補助款以公益贊助方式，借還書全部免費載送，讓許多老師感受到社會各界對「教師專業」的支持與協助。
「愛的書庫」能夠在各縣市鄉鎮成立、扎根，實在要感謝許許多多的人、事、物，就像陳之藩先生說：「要感謝的人太多，只好感謝老天爺。」除了感謝，更要努力為這塊孕育我們的土地盡一己之力，使這塊土地上的子子孫孫，一代比一代更優秀、傑出。
啟迪童心，共享書香
逢甲大學中文系榮譽教授、台灣閱讀文化基金會董事 李威熊
二戰剛結束，第二年我進入國小就讀，當時國語課本第一冊第一課是「來，來，來，來上學；去，去，去，去遊戲。」除了認識幾個漢字和感到難寫外，沒有絲毫的童趣可言。而且當時所謂閱讀，就是讀這些教科書。到了民國四十八年師範畢業，被分派到國姓鄉福龜國小任教，國語課還是只有教國語課本，所謂延伸閱讀、參考讀物，仍然是一片空白。但是為了提升學生的語文能力，滿足學生的閱讀欲望，特別請在中原國小任教的家兄，把六年級畢業生讀過的一些不用的書，如《新學友》、《東方少年》、《一千零一夜》、《阿拉丁神燈》、《牛伯伯打游擊》……等捐獻出來，再轉給學生閱讀，雖然是舊書，他們也讀得津津有味。後來自己也一直從事語文教育工作，曾費心想如何來幫助學生和社會，帶動閱讀風氣，於是把四、五十年來自己所購置的圖書，成立九峯書院，提供給需要書的人來閱讀，但因限於人力，一直沒能發揮效用，隨著日月流逝，工作還是無法進展，常有時不我予的感嘆。
後來認識了在旭光高中任教的陳一誠老師，他在彰師大國文所寫的碩士論文是明代〈李贄「童心說」對國中國文教材編選的啟示〉，讀了以後很感動，他自己真的是童心未泯，發願要將所學為閱讀做些貢獻，起初由南投縣的閱讀活動做起，結合一些國中、小熱心閱讀教育的老師一起打拼，沒想到反應異常良好。那時正好九二一地震，中部受創嚴重，震災基金會在硬體部分復原就緒後，當時執行長謝志誠教授提出「書本循環共讀」、「活動書庫」、「書箱傳送到校服務」的構想，並願意提撥一定金額，支援成立閱讀基金會。如此機緣難逢，但還是欠東風，需有人登高一呼，一誠師想到熱心公益的美律公司廖祿立董事長，決定冒昧去拜訪他，提出這一個想法，意外地很快就得到他答應幫忙，並寫信給他企業界的朋友，由於廖董事長待人熱誠，不到二個月，就募齊了所需要的資金。「台灣閱讀文化基金會」終於誕生了，廖祿立董事長、謝志誠教授、陳一誠老師三位功不可沒。
「台灣閱讀文化基金會」成立後，接著大工程便是如何全面推展閱讀活動，書從零到現在七十幾萬冊，書箱從一箱增加到現在數萬箱，書庫從首座設在南投虎山國小，到現在超過三百座，十多年來會有如此的成效，變不能為可能，就如本書作者所說：「是由許許多多默默奉獻愛心、金錢、勞力的人所造就的，他們是企業家、社會企業實踐者、政治或教育文化界的名人，但更多的是沒沒無聞的人，學校的老師、替代役男、圖書館員、無給職的志工，還有協助搬運書箱的物流司機，若真要說『蝴蝶效應』，這群因為愛而支持著『愛的書庫』運作的人，應該是那對蝴蝶翅膀，才能一揮動就改變了台灣學子的閱讀教育。」陳麗鳳小姐以記者敏銳的眼光，樸實明快的手筆，採訪了「台灣閱讀文化基金會」十多年成長過程中，許多感人的故事，由於他們熱情無私的奉獻，改變了台灣閱讀教育的生態，豐富了學生的心靈，讓閱讀風氣真的能遍地開花。
「十年樹木，百年樹人；書庫百座，愛心百顆」，「共讀分享，智慧循環」，這是「台灣閱讀文化基金會」推廣閱讀的基本理念。廖董事長曾說：「要從根本厚植台灣實力，關鍵就是閱讀。」所以「愛的書庫」是用「愛與希望」來推展「群體共讀」好書，藉以開發每個人的天賦和良知，然後化成具體的行動，貢獻給這塊土地，「為社會帶來更多光亮，共同營造更美好的台灣」。目前還有一些具體的計畫在推動，如設立「數位愛的書庫」、籌備「兒童圖書館」、在地清寒學童課後照顧服務與多元閱讀資源等，這些都是千秋閱讀的大事業，從培養學生閱讀的習慣，到學生都能自發、自動閱讀，人人手不釋卷，讓書香滿社會，這是我們閱讀教育的終極理想。
很多因緣際會，成就了「愛的書庫」，分享了有情大眾，好文章可潤澤人的身心，要美化社會，先要美化人心，細讀本書真人真事的故事，不但可以了解「愛的書庫」成長的痕跡，而且多年來，為推廣閱讀無私奉獻過的人，不知有多少，因限於篇幅，本書所述只是少數代表而已。他們都是平凡中的不平凡人物，不覺令心嚮往之。
真台灣人的故事
清華大學教育與學習科技學系教授、台灣閱讀文化基金會顧問 柯華葳
那天深夜，似夢還真，聽到地底的聲響，半醒中，房子晃動得厲害，耳邊有驚恐的人聲。地震，大地震！匆匆下樓，只見書架上的書散在地上。想到北部的家人，報個平安吧，然，通訊中斷。空地上的人聲漸漸散去，好像沒事了，再睡吧，還沒天亮呢！清晨母親電話來了，問，有事嗎？沒有。你們呢？斷水斷電，聽說中部很嚴重。放下電話，空氣中盤旋著一股非常不安的氣氛。
七點多，一如往常，走在校園裡，花草樹木似乎都無恙。打開辦公室大門，愣住了，三面牆的書櫃全倒，無一倖免，一地的東西，時鐘也掉落停止不動。書桌、檯燈被倒塌的書櫃擠壓彎曲變形，進不去平時熟悉的辦公室，這怎麼得了？不得了的事逐漸逐漸在台灣各地傳出來，這是國難級的地震。
這個地震，後稱九二一地震，是許多台灣人親身經歷最大的災難，房屋倒塌，道路裂開、橋樑斷折、死傷多人。到現在，好些朋友地一搖、屋一震，恐懼依然浮現，心裡的陰影還在。
雖有許多的倒塌，許多的破壞以及許多的傷心，九二一中沒有倒的是災區的教師與台灣人群策群力的智慧與愛心。「愛的書庫」就在這樣的條件下誕生了。
毀損的校舍與設備，政府與民間雙管齊下，重建、重購，只是教材、圖書呢？災區教師有切身之痛，想方設法讓學生在臨時搭建的組合屋教室裡繼續上課。一個人想教材想破頭，幾位老師組成教學研究會，顧及災區狀況、檢視學生學習方式與學習成效，共同備課，一盞燈泡亮了起來！學生共讀如何？可行！熱血教師一起討論、挑書，設計學習單，掏腰包買書。接下來的事，都記載在這本書上了。
這是真台灣人的故事，一個自發、互動、共好的故事。沒有明星級的人物，先是幾位老師一起，接著說服圈外人成一組人，又變成一群人，都相信閱讀對孩子是重要的，兜在一起，義無反顧，做到現在。
學生要讀不能沒有書，是很根本的理念。然，一個簡單的理念落實，有許多工作，甚至是沒想到的工作要做。只說搬運書籍，很多搬家公司都敬謝不敏，即使加價也不情願。而書箱搬來搬去，堅固嗎？還有教師推動班級共讀的意願和熱誠，也不是說推動就到位的事。每件事能成，靠的是智慧循環，眾「智」成城，連「愛的書庫」這一名稱也是一點一滴累積出來的。對「愛的書庫」參與者來說，對的事，就去做，有問題，想辦法解決，繼續再做。例如書中這位閱讀替代役男，看到學生借閱單上有單一化現象，開始設計櫃位，使不同類別的書籍有機會出現在圖書室門口，被學生關照到。其實「愛的書庫」不僅關乎學生閱讀，受益者是所有參與「愛的書庫」的人。新竹物流的司機先生們為了學生穿戴整齊，成為旗幟鮮明的送書人，學生尊他們為另類老師。學生也在教師引導下，捐書回饋「愛的書庫」。
誠如基金會廖祿立董事長說的，改變力量在民間，這力量也改變了民間。這是「愛的書庫」，愛的故事。
人生從此不一樣
國立中央大學認知神經科學研究所教授、台灣閱讀文化基金會顧問 洪 蘭
人類的說話是個本能，閱讀卻是個習慣。很多人不了解閱讀的奇妙，其實我們大腦中有語言中心，卻沒有閱讀中心，因此有六％的孩子無法像常人一樣習得閱讀，失去了享受人類最高智慧結晶的樂趣。我們能閱讀者常忽略了這個天賦的能力，而沒有每天感恩自己眼睛睜開便可以閱讀的福賜。
人要能閱讀須好幾個重要的大腦部位通力合作才有可能，這也是我們跟黑猩猩在基因上雖然只有一．五％不同（我們與牠們有九八．五％基因相同），我們現在享受著這麼好的文明，而牠們還在外面餐風露宿的覓食的原因。文字的傳承和閱讀的能力使我們可以享受祖先的智慧，這才使人類的文明突飛猛進，擺脫了每一代都要重新發明輪子的宿命（輪子是人類史上最偉大的發明之一）。
最近的閱讀研究更發現親子閱讀對孩子的社交能力和情緒智商（EQ）有很大的幫助：有閱讀給孩子聽的父母，比較不需要動用到打罵的管教方式，孩子自然聽話，有教養。這正是古人所謂「講別人的故事，教自己的孩子」的方法。中國古代的忠孝節義倫理道德觀念便是這樣流傳下來，深深影響每一個老百姓忠君愛國的思想。
這個效應我們在「愛的書庫」活動上看到了，凡是有參加「愛的書庫」活動，有看書的孩子，他們走出來跟別校的孩子不一樣。閱讀是改變孩子氣質與內涵的潛移默化歷程。
台灣的孩子有這麼多好書可以讀，有這麼多志工貢獻時間心力在使他們有書看，真是太幸福了。「腹有詩書氣自華」，有閱讀的孩子人生從此不一樣！
多多益善：閱讀促進身心健康
中央研究院院士、台灣閱讀文化基金會董事 曾志朗
細數歷史上，人類文明進展的重大事件，無庸置疑，文字出現使得寫作和閱讀成為人類相互交流的工具，打破了口語交談的時空限制，不僅擴大了知識的廣度，也加深了資訊本質的深度。前者成就了多元多樣的知識體系，後者改變了思維的方式，重視起、承、轉、合的篇章語法建構，更強調不同概念之間的階層性垂直連結。這樣建立起來的智慧架構，就會使語言存在腦裡的知識充滿彈性，而不是故步自封地把新建的知識鎖在原來的定義上。知識經過仿、借、存／取、轉、聯的進化，就可以觸類旁通，舉一反三，提升解決問題的能力。
深度的意見交流，在文字出現之後，變得更精銳，因為文字不像口語，出口就消逝了。閱讀文章，則可以一再反覆的省思和鑑賞、批評、反駁和修正，使概念的內涵更為精緻。人類的心智活動更為活潑，也增進了彈性、創新和發明，成為社會的常態行為，從閱讀中吸收別人經驗，可以使自己的生活更為安逸，若陷入困境，就得以從「他山之石，可以攻錯」中突圍。人們的眼界也更為遼闊，需要解決的問題，層次不停的提高，寫作者和閱讀者共同創造更多的知識，而漫延的知識，又促進更廣泛的應用，塑造了現今的「知識經濟社會」，閱讀能力的養成，就變成「知識落差」的關鍵因素。
知識落差的結果就是經濟落差，而經濟落差就導致生命落差。綜觀世界各地，閱讀教育做得好的國家，人民的年平均收入在三萬美金以上，而缺乏閱讀教育的國家，年平均收入則不到五千美金，甚至低於五百美金。這當然意含著生活條件（醫療、交通、社會安全、教育）的低落，不足以維持健康的生命。其結果就是人民平均壽命在經濟富裕的國家超過八十歲，而在貧窮國家，人民的平均壽命頂多在五十歲左右，相差的三十，不只是數學的多寡，這三十年的差距代表著人道的失落。所以說，普遍提升閱讀能力，是創新文明的動力，而為貧困地區健全閱讀的能力，則是實踐人道主義的途徑！
然而，推動閱讀並不是那麼容易的一件事，很多地區的不同族群，不一定有共同的口頭語言，且文字的表音和表意方式都不同，甚至只有口語，但從來沒有文字的表達方式。台灣原住民的多種語言，從來沒有文字，所以閱讀是外來文化，因此主流社會的閱讀成功，往往是原有語言文化的消失。這個非常值得思索的困境，卻是人類文化學者的難題！
此外，文字的出現和被廣泛使用的歷史，才不過五千年，和口頭語言五十萬年的演化歷史，實在是微不足道。這也意味著口頭語言的習得已經是生物體的一部分，但文字和閱讀的學習，仍然是需要腦部各特定功能的迴路整合和體系重建。換句話說，學習閱讀，會導致腦神經的重組，而長期閱讀會強化這些神經迴路的運作。這些研究結果，在我的實驗室和世界各地重要實驗室的研究，都一再被證實。在比對健康或衰弱（Frail）的高齡人的腦和認知活動，閱讀也確定是主要的關鍵因素！
台灣閱讀文化基金會長期推動閱讀，「愛的書庫」遍布全台各鄉鎮國中和國小的學校裡。這些閱讀推廣活動，不但直接對學童有正面的影響，間接也會讓社區的民眾受益。如果再讓大家知道和瞭解閱讀對腦部和心的健康都有很大幫助，那健全書香社會，何樂而不為呢？
