通往知識的祕徑：通識課程理念與教學實務

序
序  以通識課程重塑學生的知識品味 黃俊儒
 
第一部：人文學科
「希臘羅馬神話」課程設計／簡士捷
通識教育的一門必修課──哲學思考／簡端良
詩人遊藝場───「詩與當代生活」的課程理念與執行經驗／陳巍仁
 
第二部：自然科學
知識、價值與行動───環境教育通識課程之實踐／林青蓉
通識課程中涵養數學文化／陳東賢
藻尋與探索───通識教學的跨領域三重奏／陳靜珮
「圖形與數學」通識課程發展之經驗分享／徐惠莉
通識教育中環境教育深化與實踐／何昕家
環保行動導向課程───河川踏查與守護行動／洪慶宜
「自然經典選讀──《大崩壞》」通識課程的執行經驗／葉綠舒
 
第三部：社會科學
帶得走能力的「台灣政治與民主」通識課程／魏澤民
問題／行動導向的「性別與醫學倫理」通識課程／蕭宏恩
性別與法律課程理念及實踐歷程經驗分享／林幼雀
教「如何學」、學「如何教」／劉嘉薇
企圖推動專業通識教育的一門課：工程‧倫理與社會／林聰益
《數位時代媒體新素養》通識課程教學經驗分享／柯舜智
「媒體素養與網路社會」課群合作設計及規劃／郭俊麟
統計協奏曲：跨領域通識教育課程設計／李雪甄
用性別開啟的凝視與對話──我和學生們的「電影與當代思潮」／林美蘭
 
第四部：生命科學
透過教學設計產生深刻學習經驗──生命科學概論／何杏芬
教之初──從社會案例反思「生物科技」對「生命倫理」所造成的衝擊／張淑微

序

跨越鴻溝：在兩種文化之間搭橋
華梵大學教務長
蔡傳暉

　　1959年，史諾（Charles P. Snow）發表了著名的演講——兩種文化（The Two Cultures），談論當時科學界與人文學界彼此的對立與誤解，因偏見而無法對話的景況。今天我們在大學的課程會議裡，也常常會看到如下的場景：專業學系三不五時突襲一下，要求刪減通識學分，嚷嚷著專業學分都不夠了，還要分給通識？而通識教師們總是以孤臣孽子的悲憤心情，捍衛著本已不多的通識學分。通識與專業的相互攻防，其實還停留在史諾所說的兩種文化的年代，相互批評、戲謔嘲諷，缺少有效的溝通與對話。
不可否認，不少師生認為通識是營養學分，是在繁重的專業學習過程中，一種適時的調節，可以讓整學期緊繃的課業得到一點喘息的空間。通識課程是相對自由開放的領域，專業學系不敢嘗試的創新改變，通識教師都會勇於挑戰、實驗，以一種邊緣戰鬥的姿態，不斷衝撞、挑戰僵化的教學思維。學生在通識課堂上，也比較容易從容地悠遊、享受知識的美好。

　　大學專業教育常常複製學生過往的學習模式，延續著高中時代的考試教育，學生讀著將來可能用不到的艱深理論，終日忙於繁重的課後作業，很難真正享受知識的美好。因此，通識課程肩負著開展不同學習模式的使命，必須重新激發學生學習的熱情。專業課程的學習就像白天的辛苦工作，紀律嚴明；通識課程就像人到了夜晚，可以休憩、悠遊、想像，自由自在地探索、冒險。這兩種學習缺一不可，如果壁壘分明無法相輔相成，就會阻卻學生整體能力的提升，成為人才養成的障礙。

　　大學教師多半具有博士學位，然而在其博士學術訓練的過程中，往往身處在封閉的專業養成環境，缺乏與不同領域互動的習慣，喪失了跨領域的對話能力。部分專業學系教師很難真正體會到「專業孤島」、「單面向人」對於人才養成的不利影響，因此通識與專業需要更多的對話與相互理解，讓專業課程教師認識通識教學的理念與做法。

　　通識教師其實多半來自專業學系，因為具有跨領域的態度與能力，而願意接受挑戰投入通識教學，開拓新的教學領域。我們必須鼓勵更多教師投入通識教學的行列。

　　有些教師誤以為通識課程是一種淺化的專業課程，因此看輕通識課程的價值，甚至影響學生通識學習的態度。通識教育要讓人站在較高的位置，以較寬闊的視野，對人類知識的發展有整體性的掌握；專業教育則是要讓人對於某一個知識領域，有深入專精的研究瞭解。通識教育如同鳥瞰大地、居高臨下，看到星羅棋布的鄉野山川、蜿蜒匯通的溪流溝渠，還有城市街道串聯而成的交通網絡；專業教育則是一種近距離的田野觀察，一步一腳印，細細查看每棟建築物的造型紋理、每個過往行人的表情容貌。通識教育的目標，其實就是「視野」的養成教育；開闊的視野，是一個卓越人才的必備條件。

　　通識教育另一個重要的功能是「人格」的養成教育，透過體驗學習、經驗學習，具有問題意識的思辨與行動實踐的學習過程，最有利於人格的養成，而這也是公民核心能力養成的核心課題。本書呈現了這些教師在公民核心能力養成的實踐經驗。

　　為了通識課程發展經驗的推廣典藏，三年前我負責《通識在線雜誌》編務，特別邀請教育部「現代公民核心能力課程計畫」主持人黃俊儒教授，策劃〈通識課程理念與教學實務專欄〉，系統性地推介該計畫的績優課程教師，在課程研發及教學實踐的成果，本書集結了其中部分的文章。這本書不只是給通識教師發展課程的重要參考，同時也是給專業教師瞭解通識教學的理念與精神最好的資料。

　　感謝本書二十一位績優通識課程教師的努力，在專業與通識之間搭起了對話的橋梁，讓我們得以跨越鴻溝。