閱讀的教學與導引

第一章　閱讀教學活動的進行 1
一、預習指導階段 6
二、寫作背景分析階段 11
三、文句深究階段 18
四、情境鑑賞階段 23
五、綜合討論階段 35
六、統整總結階段 42

第二章 多元思維與閱讀 47
第一節 國文科推動多元化教學的目的 47
第二節 閱讀教學的多元思維 53
一、縱向思維的延伸 55
二、橫向思維的比較 58
三、逆向思維的反思 62
四、擴散思維的聯想 67
五、突發的靈感 72
第三節 閱讀思維的創造與創新 76
一、閱讀的思維與創造教學 79
二、文章的閱讀與創造教學 85
三、情境的運用與創造教學 88
四、小結 93

第三章 範文閱讀導引 95
一、《孟子‧生於憂患死於安樂》 98
二、司馬遷〈張釋之執法〉 105
三、陶潛〈五柳先生傳〉 113
四、劉禹錫〈陋室銘〉 138
五、蘇軾〈記承天寺夜遊〉 156
六、周敦頤〈愛蓮說〉 164
七、張岱〈湖心亭觀雪〉 176
八、劉蓉〈習慣說〉 185
九、劉鶚〈大明湖〉 194
十、沈復〈兒時記趣〉 208
十一、佚名〈木蘭詩〉 220
十二、杜甫〈客至〉 237
十三、王之渙〈登鸛雀樓〉 258
十四、豐子愷〈山中避雨〉 262
十五、胡適〈母親的教誨〉 276
十六、陳黎〈聲音鐘〉 287
十七、楊喚〈夏夜〉 304
十八、鄭愁予〈小小的島〉 315
十九、席慕蓉〈一棵開花的樹〉 333
二十、蓉子〈傘〉 340

第四章 結論 353
一、開放性（擴散性）導引題目的設計 354
二、心智圖的配合與運用 356
三、配合國民中學國文科教材 357
四、針對十二年國教後的開放性閱讀 358

前言

　　在完成了兩本有關口語表達的教學用書《演說的技巧與指導》、《朗讀的技巧與指導》之後，這是一系列的第三本～《閱讀的教學與導引》，這本書是針對中學教師以及師大和選修中等學校教育學程的學生所撰寫的。
　　
　　本書的內容強調：思維形式的多元，提問及思考模式的創新，尤其著重在文本閱讀，在各個教學階段裡，如何運用提問的技巧展開教學活動的設計，因此全書是以「教學示例」為主。在閱讀理論部分，因為坊間在這方面已經出版了很多作品，尤其筆者在國教輔導時，教師們都希望我多談些教學實例，怎樣才是閱讀的有效教學，於是展開一系列的教學示例設計。當集結了七、八篇之後，突然想再擴大為二十篇的內容，作為有效閱讀教學的提問導引。充分以多元、創新、開放為設計的中心主軸，目的在呈現一個活的閱讀，使學生感受文章裡的生命，和陶醉於文章情境的途徑。

　　再又根據活動設計，分別從多角度繪製心智圖，導引讀者在閱讀時思維的擴散。

　　至於教學的部分，筆者在第一章、第二章，只提出了教學過程、教學方法，同樣是沒有深度的去分析，仍然是以教學示例為主，目的在使閱讀者明白「是什麼」、「怎麼設計」、「怎麼思索」、「怎麼突破」？使閱讀時，思維立即呈現的是不同角度的問題、不同情境的畫面，以多元、開放的思維空間，讓文章的閱讀呈現不同的趣味，再藉由相互提問、心得分享，使文章展現活化的空間。

　　為了配合十二年國教，有關本國語文科的閱讀教學，基本上每一篇解析的文章都從不同的思維點製作閱讀提問及閱讀導引，至於心智圖部分，它是見仁見智的，沒有絕對的標準，因此筆者只是運用了心智圖製作的基本原則構圖，尤其是跳脫文字的部分，多屬創意的閱讀，想藉此提供讀者亦可運用同樣的方法，作再創新、再發現。

　　再又這本書既然主要的撰寫目的，是為了活化教學，有些地方的解析跳脫出以往的看法，因此在這裡再澄清，它只是運用擴散思維進行的聯想，只要有這種可能，就可以大膽的做這個方向的觸發。另外本書絕對不是大學中文系（或國文系）所強調的訓詁、考證，也就是說它是提供多元思維的閱讀和解析的思維形式，在十二年國教實施以後，有關本國語文科的教學方面，教師要如何導引學生閱讀，如何刺激學生思考問題、發現問題，甚至是願意主動的閱讀文章，以及分享心得。

　　閱讀教學活動，過去在九年一貫時期，國中生的教學，局限於每年的兩次「基測」，始終不能背離標準文本、標準答案，所以開放性的提問、創意的教學一直是每位教師所期待的，只是一但開放了以後，教師們在研習、進修時，所聽到的多半為教育理論、教學策略，即便是「實作」也因為時間的匆促，無法從講者身上，多挖掘一些。因此常有「請告訴我怎樣才是有效教學」、「多元思維評量是什麼」、「請你具體的用一篇文章做示例，我們好照著去做」……，這些都是目前需要提供給教師的。