有人說「與其給他一條魚，不如教他去釣魚」，本書就透顯出這項功能。本書最大特點在於提供一般教師一個結構嚴謹、實際有效、且具體明確的教學方法。這些方法都是經由各個實證研究，分析出最能幫助那些有特殊教育需求的兒童的具體做法，對實際從事教育的教師而言，非常具有參考價值。
作者序
推薦序
第一章 學習困難與學習障礙
安置
融合策略
有效教學
個別化與融合實務
與學習困難相關的因素
學習障礙
摘要
第二章 早期鑑定與早期療育
篩選
準備度測驗（Readiness Testing）
教師擔任觀察者的角色
早期高風險指標
早期療育
摘要
第三章 幫助孩子發展自我管理技能
自我管理是融合的關鍵
自我管理是可以教導的
掌握信念
摘要
第四章 學習的自我調控發展
學習的自我調控
後設認知教學
認知行為改變
摘要
第五章 行為管理
教室行為
課堂公約
改變行為：概論
確認問題
減少干擾行為之策略
減少攻擊行為
幫助退縮或膽怯的孩子
注意力缺陷與過動
摘要
第六章 改善社交技能與同儕接納
提供社交互動的機會
如何找出人際關係有問題的孩子
創造一個支持的環境
促進社交互動
社交技能訓練
摘要
第七章 閱讀：從哪兒開始
語言哲學的潮流
困難閱讀學生的需求
診斷評量
摘要
第八章 閱讀：起點
閱讀前與早期閱讀經驗
音韻知識與閱讀進展
選擇教學方式
恢復閱讀
學習障礙學生需要不同的教學方法嗎？
摘要
第九章 閱讀：更多的教學技巧和資源
明確教導字母發音
建立目視字彙（sight vocabulary）
更多的教學技巧和資源
聽孩子讀書
閱讀理解
摘要
第十章 培養寫作能力
過程－討論教學法
提供特別協助
寫作策略
增強抗拒寫作之學生的寫作動機
摘要
第十一章 發展拼字技能
全語言教學法的觀點
拼字技能的發展階段
我們用眼睛、耳朵、還是手來拼字？
拼字者的個別差異
教學方法
發展拼字策略
補救教學法
最後的重點提示
摘要
第十二章 發展算術與解題技能
當代的數學教學法
教學品質
診斷評量
基本教學重點
心算：有存在的價值嗎？
發展解題策略
課程內容
摘要
第十三章 融合與區隔
融合與區隔
區隔化的作法
選擇課程內容
個別化教育方案
摘要
第十四章 特殊教育支援網路
團隊與網路
協同教學模式
特殊教育需求協調者（Special Educational Needs Coordinators）
資源教室模式
學校本位的特殊教育需求政策
巡迴教師所扮演的角色
摘要
參考資料
現今盛行的「融合教育」思潮，促使特殊教育與普通教育必須做某種程度的結合。以「混合教育」為基礎的融合運動，強調所有孩子都應享有普通學校的受教權，並享有平等的參與主流課程之機會。
1970年代與1980年代，輕度障礙與學習困難學生安置在普通班的人數逐漸增加。從那時起，開始有人積極鼓吹，讓障礙程度更嚴重的學生也進入主流教育的教學環境。「完全」融合教育的擁護者認為：對於特殊學生，任何形式的隔離都是違背社會公義的做法，因其否決了他們和其他孩子一樣，享受同等豐富學習經驗的權利。這些人希望看到，即便是重度障礙學生，也能進入普通學校，在普通學校接受他們需要的特殊教育服務。另一派融合運動的支持者則認為：特殊學校與特教班等安置措施仍應保留，以因應重度障礙學生的可能需求；而特殊教育服務的功能應著重於，讓重度和多重障礙學生能夠比較輕鬆地和一般學生一起接受教育。
在大多數已開發國家，融合教育已是既成的教育政策。為此，教育研究者投入大量心力，研究並評估各種融合中、重度障礙學生的有效方法。事實上，要在普通班裡滿足各種學生的特殊需求並不容易，需要謹慎的計劃、執行、和評估。學校、教師、專業人員、和家長之間的密切合作，是融合教育不可或缺的支持力量。此外，個別化原則在教案設計與教材教法中的應用，也是融合教育成功的必備元素。融合教育，讓普通教師必須面臨改變教學內容與教學方法的考驗。本書希望能為普通教師提供實際且有效的建議，以幫助教師面對挑戰。據統計，大約有百分之二十的學生，在他們的求學生涯中會產生特殊教育需求。這表示，有特殊教育需求的學生並不在少數。筆者相信，結構嚴謹的明確（explicit）教學方法，最能幫助有特殊教育需求的孩子。因為以兒童為中心的開放式教學方法，其基本假設對孩子的學習動機和自我教導能力有過多不切實際的期待。在推行融合教育的同時，教師們千萬不要忽視了對所有學生都有助益的明確教學法。
