科學探究論

緒論
一、本書的寫作背景
二、本書的意義價值
三、本書的基本框架
第一章 科學探究的歷史追溯
第一節 科學探究的概念辨析
一、探究
二、科學探究
三、探究教學
四、相關概念
第二節 標準之前的科學探究
一、形成階段的科學探究
二、發展階段的科學探究
第三節 標準之後的科學探究
一、基于標準的科學探究
二、標準之後的科學探究
第二章 科學探究的理論探尋
第一節 科學素養理念的發展
一、科學素養理論的發展
二、科學課程改革與科學素養
三、科學素養與科學教育標準
四、科學素養研究的發展
第二節 多視域下的科學本質
一、科學本質的現實意義
二、科學哲學視域下的科學本質
三、基礎教育視域下的科學本質
第三節 教師知識的基本理論
一、教師知識的發展脈絡
二、舒爾曼的教師知識模型
三、理科教師的學科內容知識
四、教師的學科教學知識
第四節 教師信念的基本理論
一、信念的界定
二、教師信念的社會文化模型
三、本書中的教師知識和信念
第三章 美國科學教育標準中的科學探究
第一節 美國科學教育標準的內涵
一、美國科學教育改革的回顧
二、科學探究的教學標準
三、科學探究的內容標準
四、探究教學的認知基礎
第二節 基于標準的探究教學實施
一、探究教學的模式
二、實施探究教學的困難
三、實驗取向的探究學習
四、學生的探究能力
第三節 基于標準的探究教學評價
一、探究教學方式的評價
二、學生探究能力的評價
第四章 師生對科學探究認識的發展
第一節 個體認識論和科學認識論
一、個體認識論模型的發展
二、科學認識論的研究概況
第二節 師生對科學本質認識的發展
一、教育學者的觀念
二、師生的認識及測查方法
三、科學本質的教學策略
四、教師教學行為的轉變
第三節 師生對科學探究認識的發展
一、教育學者的認識
二、科學家的認識
三、師生的認識
四、進一步討論
第五章 中美理科教師對科學探究的認識
第一節 科學本質和科學探究問卷的混合研究1
一、研究工具和參與者
二、開放式問卷的收集與評定
三、兩套問卷及訪談的定量分析1
四、兩套問卷及訪談的定性分析1侶
第二節 科學本質和科學探究問卷的定量分析
一、問卷調查的差異性分析
二、相關議題的進一步研究
三、科學本質和科學探究的認識階段
四、科學本質和科學探究之間的關系
第三節 科學本質和科學探究問卷的定性分析
一、問卷和訪談的文本分析
二、科學本質與科學探究的認識類型
三、兩種認識類型相關性的圖式分析
四、科學探究網絡研討的分析
第四節 中美理科教師對科學探究的認識差異及其迷思
一、中美理科教師的認識差異
二、中美理科教師的迷思性認識
三、學科內容知識與科學探究
第六章 美國理科教師科學探究專業發展案例
第一節 ICAN科學探究專業發展項目的設計
一、ICAN專業發展項目的基本理念
二、ICAN專業發展項目的主要目標
三、ICAN專業發展項目的實施流程
第二節 ICAN科學探究專業發展項目的組織
一、主要概念的界定
二、微格教學的培訓
三、科學家導師合作
四、內隱和外顯教學
五、教學目標的評價
第三節 ICAN科學探究專業發展項目的分析
一、ICAN專業發展項目的分析方法
二、項目前後總體情況的定量分析
三、項目前後教師案例的定性分析
結語︰本書的啟示與展望
一、科學探究、探究教學與教師知識
二、科學探究盼內容知識和教學知識
三、對我國理科教師教育的初步啟示
附錄
附錄一︰科學探究和2061計劃發展圖解
附錄二︰科學本質和科學探究問卷
附錄三︰科學本質和科學探究問卷評定標準
參考文獻
一、中文部分
二、英文部分