從國際視域論析教育素質與平等

前言
第1章 從國際視域剖析教育的素質與均等
1.1 國際評估研究對了解整體教育素質的重要性
1.2 國際評估研究回顧
1.3 國際研究結果回顧
1.4 PISA評估什麽
1.5 PISA抽樣方式
第2章 從學生能力國際評估計划（PISA）剖析香港及東亞社會的教育素質與均等
2.1 香港教育的整體素質與發展趨勢
2.2 香港教育素質的校間差異與發展趨勢
2.3 香港教育素質的性別差異與發展趨勢
2.4 香港教育素質的社會經濟及文化背景差異與發展趨勢
2.5 總結
第3章 PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學生的閱讀成績
3.1 前言
3.2 PISA 2006中閱讀素養的評估架構
3.3 閱讀素養能力等級
3.4 閱讀素養題目樣題
3.5 香港學生閱讀素養概況
3.6 總結
第4章 PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學生的數學成績
4.1 前言
4.2 PISA的數學素養評估架構
4.3 數學素養的六個能力等級
4.4 數學樣題
4.5 香港學生數學素養概況
4.6 香港學生在數學素養上的性別差異
4.7 總結
第5章 PISA 2000+至PISA 2006香港15歲學生的科學成績
5.1 前言
5.2 PISA 2006科學題目的分布
5.3 PISA 2006科學素養能力等級
5.4 科學素養評估樣題
5.5 香港學生科學素養概況
5.6 科學素養能力等級分布
5.7 在科學素養不同部分的表現
5.8 香港學生在科學素養上的性別差異
5.9 香港學生歷屆PISA科學素養成績
5.10 總結
第6章 PISA 2003解難能力評估及啟示
6.1 前言
6.2 PISA解難能力評估范疇
6.3 疑難類型
6.4 解難過程
6.5 香港學生解難能力概況
6.6 試題剖析
6.7 對改革課程及培養學生「解難能力」的啟示
第7章 香港中學生的閱讀能力與閱讀習慣及閱讀態度的關系
7.1 前言
7.2 閱讀習慣及閱讀態度
7.3 高分數者與低分數者的特點
7.4 閱讀習慣與閱讀表現的關系
7.5 總結
第8章 香港中學生的學習策略與學習成效的關系
8.1 前言
8.2 自主學習的概念
8.3 自主學習的理論范疇
8.4 自主學習與學習成效的研究回顧
8.5 PISA對自主學習概念的界定及操作
8.6 研究結果與討論
8.7 總結
第9章 香港中學生的科學態度與性別及年級的關系
9.1 前言
9.2 情意測試的結果
9.3 情意表現與學術成績之間的關系
9.4 情意量度的性別差異和平均分
9.5 女校與男女混合學校中女生的情意表現比較
9.6 對香港科學教育的啟示
第10章 香港中文科的閱讀教學
10.1 前言
10.2 讀寫能力概念的轉變
10.3 閱讀素養概念的理解
10.4 閱讀素養范疇和發展層階的界定
10.5 2002年《課程指引》
10.6 總結
第11章 學校自主、教師參與決策與學習成效的關系
11.1 前言
11.2 文獻回顧
11.3 香港學校權力下放
11.4 研究方法及數據
11.5 學校權力下放及學校氣氛的操作定義
11.6 結果與討論
11.7 總結
第12章 從國際視域看東亞社會的「影子教育」
12.1 前言
12.2 研究背景
12.3 「影子教育」的定義、模式與結構
12.4 研究設計
12.5 研究發現
12.6 總結