特級教師特在哪里?特級教師有著怎樣的成長背景?成為特級教師的秘訣是什麼?特級教師成長軌跡中的關鍵點有哪些?蔡偉的這本《你也能成為特級教師》將從教師專業成長的四個方面選擇22個關鍵因素加以闡述,揭示特級教師成長軌跡,為廣大中小學教師的發展提供足資借鑒的經驗,從而幫助每一個有思想有追求的中小學教師登上“特級教師”的尖峰。
蔡偉,浙江師範大學教授,語文教育碩士點負責人,浙派語文教育研究中心主任,《語文教研》主編;曾被評為浙江省中學語文特級教師,金華市首批名教師,首屆全國中語十佳教改新星;《語文教學通訊》、《斑主任之友》封面人物。出版有《蔡偉語文教學論文集》、《課堂教學創新論》、《語文體驗型教學》(合著)、《中學生語文水平標準研究》(合著)、《語文課堂教學技能訓練》、《語文課程與教學研究》等。在《教育研究》、《中國教育學刊》、《課程‧教材‧教法》、《教育科學》、《中國研究生》、《全球教育展望》、《語文建設》、《語文教學通訊》等國內有影響力的教育教學雜志上發表論文多篇,其中有13篇被中國人民大學報刊復印資料全文轉載。主持各類課題多項,其成果獲教育部二等獎1項(排名第二),省人民政府二等獎3項,省廳一、二等獎3項,其他科研獎勵多項。
目錄
自序
序論︰現代特級教師成長觀
甲篇︰自身修養
1.道德修養
2.人格魅力
3.浪漫情懷
4.人際交往
5.興趣愛好
6.語言修養
7.媒體素養
乙篇︰決勝教學
8.教學理念
9.民主教學
10.教學機智
11.教法創新
12.教學預見
13.課堂管理
14.課堂評價
15.教學反思
16.公開課
丙篇︰以愛為本
17.身先學子
18.深入學生
19.愛灑全面
20.賞識教育
丁篇︰職業發展
21.職業規劃
22.職後培訓
參考資料
序論︰現代特級教師成長觀
甲篇︰自身修養
1.道德修養
2.人格魅力
3.浪漫情懷
4.人際交往
5.興趣愛好
6.語言修養
7.媒體素養
乙篇︰決勝教學
8.教學理念
9.民主教學
10.教學機智
11.教法創新
12.教學預見
13.課堂管理
14.課堂評價
15.教學反思
16.公開課
丙篇︰以愛為本
17.身先學子
18.深入學生
19.愛灑全面
20.賞識教育
丁篇︰職業發展
21.職業規劃
22.職後培訓
參考資料
序
自20世紀70年代末進入師範大學深造,初次接觸于漪,錢夢龍兩位特級教師的課堂教學,我就一直在思考兩個問題︰一個是他們究竟如何獲得當下的成功?另一個是我如何才能獲得他們的成就?
雖然我始終沒有能夠尋找到特級教師的成長規律,28年的教育生涯也未能達到甚至都沒能觸踫到他們的教育境界,但我的努力也沒有白費。在我41歲那年,自己也成為了特級教師行列中的一員,當青年教師和媒體記者前來問我是如何成為特級教師的,我同樣說不出個道道來。但這也進一步激發了我總結了找特級教師成長要素的強烈願望。
2003年1月,我調入浙江師範大學,角色發生了重大轉變,離基礎教育特別是課堂教學越來越遠了,我擔心自己對特級教師成長的研究會因此中斷。但事實證明,我的擔心是多余的。因為,我發現進入了高校自己不但擁有了更多的時間和精力來研究特級教師,而且能夠跳出原先的框框,站在一個更高的位置從更新的角度與層面來審視和解讀特級教師,對于特級教師的理解和把握自然也就更深了一層。
2006年,時任浙江師範大學校長的梅新林教授牽頭開展“教師教育改革與創新研究”,並設立重大招標課題,我設計的“特級教師成長軌跡研究”有幸立項。從此,我帶著研究團隊(以研究生為主)跑遍了城市農村,采訪了數十位各學科特級教師,積累了豐富的資料,從而為本書的寫作奠定了良好的基礎。
需要指出的是,我們所采訪的特級教師都相當低調,同時,他們的教育教學工作也確實很忙,因此,在采訪中他們很少講述自己的成長故事,有的甚至只能給我們提供一些他們自己撰寫的文章、書籍供我們參考。但無論如何,他們的談吐、精神氣質和行事方式,給了我們很大的啟迪。因此,我的研究生們都表達了同樣的觀點:采訪是辛苦的,收獲是巨大的;付出了難以計數的時間和精力,換來的是書本七學不到的知識。
經過大量的采訪與廣泛的閱讀,我終于梳理出特級教師成長的50余個重要因素,並最終選定其中22個因素加以闡述。除了序論外,其他各章節內容都采用生動具體的案例加以佐證,以期全面反映特級教師的成長因素,同時也可增強本書的可讀性與可實踐性。
到2008年,我已完成了大部分書稿內容,並作為本科生與研究生師範課程教育的重要內容,由此引發了學生學習研究特級教師的興趣。我還將自己的寫作提綱發給研究生,作為他們的課程作業題。雖然研究生們缺乏與特級教師接觸的條件,因而不可能應用第一手的材料來觀察、解析特級教師,但他們從各個途徑獲得的相關資料,為本書的修改提供了更多的選擇與參考。
從進一步貼近中小學教師的閱讀習慣與心理需求出發,原定書名《特級教師成長軌跡研究》更改為《你也能成為特級教師——特級教師成長的22項要素》。這一變化獲得了我各類學生的認可,自然更希望獲得廣大讀者的肯定。
盡管采訪特級教師對于我的研究生來說是一種全新的學習,但畢竟這是一項艱苦的工作,對于拙著的完成功不可沒。故在此要特別感謝任勞任怨,多次陪同我走訪或單獨采訪特級教師的王漢樂、孫嬌、任恩佳、帥忠紅、顏雯、王春書、季李字、何安樂、王健、潘小韓,黃秋月、孔志杰、高麗娜、解觀凱等同學,其中任思佳同學還協助我完成了序論部分的寫作,帥忠紅同學幫我整理了書稿。當然,還要感謝我的夫人盧蘭妓女士為本書進行認真的校對,並提出了諸多修改意見。
雖然我始終沒有能夠尋找到特級教師的成長規律,28年的教育生涯也未能達到甚至都沒能觸踫到他們的教育境界,但我的努力也沒有白費。在我41歲那年,自己也成為了特級教師行列中的一員,當青年教師和媒體記者前來問我是如何成為特級教師的,我同樣說不出個道道來。但這也進一步激發了我總結了找特級教師成長要素的強烈願望。
2003年1月,我調入浙江師範大學,角色發生了重大轉變,離基礎教育特別是課堂教學越來越遠了,我擔心自己對特級教師成長的研究會因此中斷。但事實證明,我的擔心是多余的。因為,我發現進入了高校自己不但擁有了更多的時間和精力來研究特級教師,而且能夠跳出原先的框框,站在一個更高的位置從更新的角度與層面來審視和解讀特級教師,對于特級教師的理解和把握自然也就更深了一層。
2006年,時任浙江師範大學校長的梅新林教授牽頭開展“教師教育改革與創新研究”,並設立重大招標課題,我設計的“特級教師成長軌跡研究”有幸立項。從此,我帶著研究團隊(以研究生為主)跑遍了城市農村,采訪了數十位各學科特級教師,積累了豐富的資料,從而為本書的寫作奠定了良好的基礎。
需要指出的是,我們所采訪的特級教師都相當低調,同時,他們的教育教學工作也確實很忙,因此,在采訪中他們很少講述自己的成長故事,有的甚至只能給我們提供一些他們自己撰寫的文章、書籍供我們參考。但無論如何,他們的談吐、精神氣質和行事方式,給了我們很大的啟迪。因此,我的研究生們都表達了同樣的觀點:采訪是辛苦的,收獲是巨大的;付出了難以計數的時間和精力,換來的是書本七學不到的知識。
經過大量的采訪與廣泛的閱讀,我終于梳理出特級教師成長的50余個重要因素,並最終選定其中22個因素加以闡述。除了序論外,其他各章節內容都采用生動具體的案例加以佐證,以期全面反映特級教師的成長因素,同時也可增強本書的可讀性與可實踐性。
到2008年,我已完成了大部分書稿內容,並作為本科生與研究生師範課程教育的重要內容,由此引發了學生學習研究特級教師的興趣。我還將自己的寫作提綱發給研究生,作為他們的課程作業題。雖然研究生們缺乏與特級教師接觸的條件,因而不可能應用第一手的材料來觀察、解析特級教師,但他們從各個途徑獲得的相關資料,為本書的修改提供了更多的選擇與參考。
從進一步貼近中小學教師的閱讀習慣與心理需求出發,原定書名《特級教師成長軌跡研究》更改為《你也能成為特級教師——特級教師成長的22項要素》。這一變化獲得了我各類學生的認可,自然更希望獲得廣大讀者的肯定。
盡管采訪特級教師對于我的研究生來說是一種全新的學習,但畢竟這是一項艱苦的工作,對于拙著的完成功不可沒。故在此要特別感謝任勞任怨,多次陪同我走訪或單獨采訪特級教師的王漢樂、孫嬌、任恩佳、帥忠紅、顏雯、王春書、季李字、何安樂、王健、潘小韓,黃秋月、孔志杰、高麗娜、解觀凱等同學,其中任思佳同學還協助我完成了序論部分的寫作,帥忠紅同學幫我整理了書稿。當然,還要感謝我的夫人盧蘭妓女士為本書進行認真的校對,並提出了諸多修改意見。
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