智慧樹︰走進主題活動中的師幼互動

第一章 理性視角——研讀主題活動中的師幼互動
第一節 解析主題活動中師幼互動的核心價值
一 教師專業成長的標桿——在互動中不斷優化教育行為
二 幼兒有效發展的沃土——在互動中不斷獲得自主、持續發展
第二節 剖析主題活動中師幼互動的影響因素
一 關注互動基本元素——影響有效互動的內因
二 關注互動生成因素——影響有效互動的外因
第三節 理清主題活動中師幼互動的幾對關系
一 隱性互動與顯性互動並重
二 預設互動與生成互動共存
三 教師發起與幼兒發起平衡
四 個別互動與集體互動兼顧
第二章 凸顯隱性互動——主題活動中的師幼互動環境刨設
第一節 透視隱性互動環境倒設中存在的問題
一 弱——意識薄弱
二 多——裝飾過多
三 少——生成偏少
四 亂——隨意較亂
五 缺——整合欠缺
第二節 把握隱性師幼互動環境刨設的要點
一 創設主題滲透的環境
二 創設多元互動的環境
三 創設啟發暗示的環境
四 創設自主探究的環境
第三節 創設隱性師幼互動環境的策略
一 情景交融，主動互動
二 問題激趣，導入互動
三 空間開放，深化互動
四 分析調整，支持互動
五 釋放自由，生發互動
第三章 注重預設互動——主題活動?實施有效預設性師幼互動
第一節 關注預設性師幼互動的要點
一 關注主題建構，尋找師幼互動的切入點
二 關注幼兒解讀，發現師幼互動的重難點
三 關注環境創設，捕捉師幼互動的生成點
第二節 實施預設性師幼互動的策略
一 主題學習活動中有效預設性師幼互動的策略
二 主題區域活動中有效預設性師幼互動的策略
第三節 反思預設性師幼互動中教師的發展
一 觀察、傾听能力的發展
二 設計創新能力的發展
三 把握調控能力的發展
四 自我評價能力的發展
第四章 關注生成互動——主題活動中實施有效生成性師幼互動
第一節 甄別生成性師幼互動的維度
一 生成主體不同
二 生成角度不同
三 生成進程不同
第二節 聚焦生成性師幼互動的關鍵問題
一 主題活動中生成性師幼互動存在的問題
二 影響生成性師幼互動的原因
第三節 優化生成性師幼互動的策略
一 精心策劃，引發生成
二 關注過程，支持生成
三 有效回應，升華生成
第五章 支持體驗互動——主題活動中實施有效體驗性師幼互動
第一節 解讀體驗性師幼互動的要點
一 追求資源開放的互動
二 強化過程體驗的互動
三 凸顯材料支持的互動
四 發揮自主合作的互動
五 體現個體差異的互動
第二節 把握體驗性師幼互動的側重點
一 不同階段中體驗性師幼互動的側重點
二 不同方式中體驗性師幼互動的側重點
第三節 踐行體驗性師幼互動的策略
一 創設情境，引發體驗
二 材料互動，強化體驗
三 交流討論，分享經驗
第六章 體現差異互動——主題活動中實施有效差異性師幼互動
第一節 解讀主題活動中的幼兒的個體差異
一 幼兒的年齡差異
二 幼兒的性別差異
三 幼兒的性別差異
四 幼兒的能力差異
第二節 實施差異性師幼互動的策略
一 關注最近發展區——適應挑戰的互動
二 追隨幼兒的興趣——滿足需要的互動
三 利用幼兒的差異——互補互助的互動
第三節 師幼互動行為的優化
一 避免了獨人舞台
二 減少了簡單重復
三 增加了互動回合
四 改善了互動時機
五 優化了互動語言
六 改進了互動方式
第七章 主題活動方案和案例精選
第一節 主題活動中的有效師幼互動——活動方案精選
一 主題背景下的集體活動方案
二 主題環境創設活動方案
第二節 主題活動中的有效師幼互動——案例精選
第三節 優化中的教師教育行為——案例精選
參考文獻
後記

當《多元視野下積極有效師幼互動的研究與實踐》一套11本叢書呈現在我面前時，的確是又驚又喜。驚的是上海幼教科研近些年來與時俱進的發展速度；喜的是上海幼教科研水平和質量的有力提升。這套由50所幼兒園參加、26位科研和教研員、大學教授和135位幼兒教師共同參與的叢書，是通過三年多不懈努力、精心研究匯集而成的，它不僅是關于師幼互動的研究成果，同時也顯示出我國幼教改革開放的成就，展現了教師、幼兒、幼兒園共同成長和發展的美好前景。

“師幼互動”的研究源于學校教學過程中“師生關系”的研究，在較長一段時間內，著重于教師的教對學生的學的影響和作用。如︰研究教師的專業水準、知識水平、性格特征對學生學習的影響；研究教學中師生關系的類型和特征︰民主型、專制型、放任型（幼教方面的嚴愛、慈愛和一般型）；或是從認識論的視角研究教育過程中師生的主客體關系:主客體、雙主體、互為主體等。直至20世紀80年代左右，研究者逐漸轉向了“有效教學”、“有效教師”的研究，尤其是有效教師概念的提出，使教師的教育、教學行為與學生的學習成果必然聯系起來，由此，師生關系的研究逐漸由專門指向教師教的研究轉變為教師如何有效地引導學生學習以及與學生建立良好的對話和互動的研究，教和學緊密地結合在一起的互動過程及其有效性成為一個研究的新方向。例如弗蘭德斯的互動分析、梅漢的對話分析以及課堂教學話語與學力差異的研究等。這一研究方向轉變的最大成果即是使學生真正成為學習的主體，並在教學過程中獲得了主體性地位，本課題的研究也是這樣。新近美國國家研究院早期教育委員會發表的研究報告《渴望學習︰教育我們的幼兒》中明確指出︰“保教機構教育質量的關鍵因素︰即兒童與教師（保育員）的關系，即成人如何敏感地回應兒童的需要”，同時還提出︰“人類發展的潛力，在個體現有資源以及社會目標和社會偏愛的互動方式產生很大差別。”這充分表明研究“有效師生互動”的重要性及其價值。

《多元視野下積極有效師幼互動的研究與實踐》叢書，以多種學科的不同視角進行這一研究，使“師幼互動”概念的內涵得到了極大的豐富和整合。教育哲學從認識論的視野確立了學生的學習主體定位，師生關系的交互主體地位；社會學、人類學的研究透視出師生關系實質是一種社會關系，是一種平等交流、溝通、人際互動的社會過程；生態學的理論表明了“師幼互動”的微觀、中觀和宏觀的背景條件，為創設“積極有效的師幼互動”良好的物質和心理環境提供了理論依據；心理科學和腦科學的大量研究證明了嬰幼兒是最努力的主動學習者，他們天生具有強大的學習機制，能自發地修改、重塑和重構他們的知識，而成人則是嬰幼兒發展的宇宙中最好的技術支持系統，堅定了有效師幼互動的交互主體和教學相長的信念；而教育學自身的實踐和研究，從傳統的“師生關系”到新近的“師幼互動”的研究成果，已為本研究開闢了一條新途徑。因此，《多元視野下積極有效師幼互動的研究與實踐》叢書的定位才使她們有了如此豐碩的研究成果。也可以說，它是在當前改革開放條件下，兒童觀、學習觀、教育觀和教育思想發生質的變化的具體體現。

本書是全國教育科學“十一五”規劃立項的教育部重點課題（課題批準號DHA070150）和上海市教育科學研究“十一五”市級項目（編號B0635）的研究成果。其研究目標有三︰一是構建師幼互動的行為要素（8項）和分類指標（14項）；二是建構積極有效的師幼互動範型；三是驗證積極有效的師幼互動促進教師教育行為優化的理論假設。

在第一個研究目標的“互動”、“師幼互動”等關鍵概念界定中，體現了多視角的綜合性定義。如將“互動”概念界定為“互動’也稱相互作用，是指在一定社會背景與具體情景之下，人與人之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。其實質是兩個不同主體間相互的行動、行為。”“‘師幼互動’指在幼兒園一日生活各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為的相互影響。表現為師幼雙方開啟互動和對彼此語言、行為意義的理解和反饋，其包括隱性的互動和顯性的互動，具體涉及互動時機、互動主體、互動內容、互動行為、互動方法、互動效應等。”在此基礎上確定的8項師幼互動行為要素和14項師幼互動分類指標，使研究包括互動背景的社會性、互動主體的雙向建構、互動過程的連續性以及結果的有效性諸方面都得到了比較系統的研究，使師幼互動行為要素和分類指標具有較強的可操作性和實踐應用性。

第二個研究目標要建構—個積極有效的“師幼互動”範式，鑒于構成師幼互動條件的多樣性，互動的雙向性、過程性和有效性的復雜性，要通過研究形成一個整合的、變量眾多的、較為理想的師幼互動範式，這確非易事，如互動的發起和回應、互相反饋和再發起的連續過程，幼兒園不同教育活動的互動特點和要素、外部環境的創設、家園合作乃至個別、小組、集體間的互動等重要因素在內的一個真實而豐富、復雜而理想的師幼互動範型，才能反映出積極有效師幼互動的動態過程，才能成為具有普適性的範型。但是，第二個研究目標完成得頗具特色和創新性。積極有效的師幼互動的理想範型建構是本課題中最重要的核心部分，研究者們通過調查研究，采用逐步回歸方法，又運用“專家評判法”和各子課題實踐的行動研究法，篩選出積極有效的師幼互動範型要素，界定各要素的評價指標，在量化和質性研究相結合的基礎上，進行整體分析，建構起涵蓋幼兒園不同教育活動內容（生活、運動、學習、游戲）、不同活動的組織形式（集體活動與區域活動）、不同活動對象的幼兒性格傾向（外向型、內向型）以及托、小、中、大班各年齡段的15種之多的積極有效師幼互動範型。這種深入實踐的、精心設計的研究過程和科學的研究態度及其取得的成果，不僅具有理論上的創新性和實踐中的可操作性，還將有力地推動幼兒園積極有效的師幼互動的能力和水平，促進幼教機構向高質量方向進展。

第三個研究目標是通過研究，驗證“積極有效師幼互動促進教師教育行為優化”的理論假設。研究表明，教師在課題研究前後的師幼互動過程中的教育行為優化是有顯著差異的，表現在活動前、活動中、活動後的教育行為都是如此。叢書中給我印象深刻的有以下幾個方面︰

首先，從觀念到行為確立了師幼互動的互為主體的思想。這不僅使幼兒在幼兒園的一日活動中成為真實的主體，真正定位于師幼互動過程中的主體，自主性和主體性都得到了發展，而且，教師的角色定位在互動中也是主體，她仍然負有積極有效的師幼互動的導向作用，並成為互動中強有力的支持者、引領者和指導者。尤為可貴的是，她們就是在實踐師幼優質互動的過程中，實現了教育觀念到教育行為的轉變，使互動中的教育行為逐步優化。

第二，師幼互動向深層次的發展。由于對師（幼）主動開啟和反饋（回應）的重要性、適宜性、多樣性和有效性有充分的理解，因而，極大地關注幼兒主動發動和回應的信號，精心考慮和反思互動過程中教師自身的發起和反饋的適宜性和有效性，才使互動過程由淺表向深層次發展成為可能。讓孩子們在互動中認知、思考，形成高一層次的概念；學習對話、交流和表達；在互動中建立起師幼、幼幼間相互尊重、平等、寬容的人際關系等才是高質量互動的追求。

第三，師幼互動研究提升了教師與幼兒的情感互動質量。在教育實踐中，教師充分體驗到幼兒期的師幼互動質量是以較為親密的情感聯系為基礎的。教師應真心愛幼兒，聆听幼兒進而在活動中尊重幼兒，理解幼兒的內心世界、興趣和需要，才能做出有效的回應，回應又激發了幼兒的思維和想象，再主動發起，再次深入互動。事實上，師幼互動是有連續性的，長期優質的互動才能形成一個理想的互動模式。叢書中有大量案例證明情感支持互動的生動事例，如生活活動中提出改變指令式、包辦式、服從式的互動，運用“愛的互動，問候生活；傳遞互動，分享生活；差異互動，改變生活”等快樂互動攻略。音樂活動中“以曲動人、以情感人、以趣共鳴”的重體驗、重創造的互動，都是以情感互動為主線的。

第四，提高了教師互動教育機智和技能。“提問”是進行互動頻率最高的技能，叢書中總結出活動前引疑、活動中質疑、活動後留疑的多種問題情境進行師幼互動，提問的方式形式多樣，如拋問和接問、反問和追問……，互動方式有傾听式、情景式、問題式、討論式、共生式等，都是教師教育行為優化的證明。

總之，高明的教師在“師幼互動”建構方面是極其豐富多彩的，而且總是隱含著種種獨創的新因素。

為本書作序，只是當作一個學習的過程，是受益匪淺的。

華東師範大學學前教育學系
潘潔
2010年7月