教師應該做到的和能夠做到的

編者的話
序 教師作為一種職業
從前，教師只需培養少數精英去從事腦力勞動，而現在卻要培養幾乎所有的學生去進行過去只有少數精英才從事的高級思維活動，完成出色的業績。本書關注的是:如何培養能幫助學生發揮其最大潛力的高效能教師。
第一部分:解決“教誰”的問題
第1章 打破常規透視學生的學習問題
課堂講解的材料是精心準備的，表達也足夠清晰，但是為什麼學生的成績仍不如預期呢？問題出在自己，出在學生，還是出在課程？或者是各個方面都有部分的責任？怎樣才能幫助他們在下一次能有所進步呢？
HPL框架:這樣學習最有效
HPL框架:讓高效能教學變得簡單
教師愛教 學生愛學
第2章 搭建“平台”解決學生的成長問題
有關成長的知識與教師的關系，在很多方面就像解剖學或生理學與醫生的關系。這些知識提供了對于學生的基本理解——他們怎樣思考，怎樣行動，怎樣成長，怎樣學習。
了解學生的成長過程
不同階段不同策略
多元文化:學生成長的挑戰
創造良好的成長環境:打造健康的學校文化
第3章 摒除成見對待學生的語言“問題”
學生通常被視為渾身缺點、存在缺陷和問題的集合體。但在語言領域，學生們卻是超級健康的有機體，如果我們給他們提供良好的環境，他們會不斷地茁壯成長。我們不應試圖消除孩子們的語言“問題”，而應努力培養他們持續而突出的語言發展能力。
了解學生的學前語言
了解學生的讀寫能力
了解學生的校外語言培養活動
培養學生的學校用語
第二部分:解決“教什麼和為什麼教”的問題
第4章 課程問題:教學真正的神秘之處
“課程”有諸多含義。在許多外行看來，課程是學生必須學習的科目；也有人認為課程是課本和課程大綱。這些都是“課程”一詞的合理用法，但對于學生來說，真正能被稱為“課程”的，是他們切身感受到的學習體驗。
樹立正確的課程觀之前需要了解的
培養教學的課程觀
第三部分:解決“怎樣教”的問題
第5章 學科問題:需要強調的“廢話”
強調教師需要掌握他們所教授的學科內容，這似乎是廢話，教師們會說，“我們怎麼能教自己都不知道道的東西呢？”但事實是怎樣呢？
什麼樣的知識是重要的
在錯誤中不斷進步
掌握學科教學法知識
第6章 因材施教問題:教師水平真正的“實驗田”
當一名學生掉隊，無法對教學做出反應，或者沒有興趣，感到厭倦時，教師就容易給他貼上消極的標簽。教師不應勿忙對學生下結論。教師必須相信，只要因材施教，幫助學生成為課堂上有責任感的成員是能夠做到的。
小故事大道理
教師充當“文化掮客”
讓學生文化走入教師意識
教育有特殊需要的學生:一種包容性教學方法
教師在教育具有特殊需要的學生方面所需掌握的知識
教師在創造包容性教育方法方面所應了解的認識
第7章 評價問題:教學中無處不在的挑戰
無論是初出茅廬的新教師還是經驗老到的老教師，他們都認為理想中的評價系統令人生畏，難以建立。然而，一旦這些評價方法被納入課堂教學方法中，它們就不會顯得繁瑣，也不會佔用教學時間。
形成性評價
終結性評價與打分
外部的大範圍評價方法
均衡的課堂教學方法和適宜的備考方法
第8章 課堂管理問題:新教師面臨的最大難題
一位新教師的心聲，“最大的難題就是讓學生安靜地坐下听講。”“孩子們都不壞，但他們總是到處亂跑。如果他們不坐下來，我根本沒辦法講課。我不知道該怎麼辦。”
創建有效的學習環境
創造有意義的課程和積極的教學方法
成立學習集體
組織課堂
處理學生的不良行為
進行道德教育
課堂管理方案
幫助教師準備實施課堂管理的方法
結語 教師如何學習和發展

觀賞音樂會的音樂愛好者很容易認為，指揮可算是世界上最輕松的職業了。他站在那兒隨著音樂揮動著手臂，樂隊就會發出（似乎是同時發出）輝煌悅耳的樂聲。觀眾，尤其是初次欣賞音樂會的觀眾，不知道指揮應具備的這些能力:即刻理解並詮釋樂曲的能力，演奏多種樂器並理解樂譜的內涵的能力，組織各類樂器同時演奏並使之協調的能力，與所有樂手交流並激發其熱情的能力。指揮看上去只不過是在揮揮手臂，同樣，從學生角度看，教師的工作也很簡單，他們看上去只不過是在講講、听听、發卷子、布置作業。隱藏在這兩種表面現象背後的是豐富的知識，看不見的計劃以及後台的準備——也可以說是繁瑣而令人厭煩的工作。有了這些，教師才可能在幾個月或半年的時間里使學生的知識和技能邁向一個新的高度。

教師每天都要面臨復雜的抉擇，這些抉擇需要各種不同的知識，而抉擇的結果又可能影響學生的未來。教師必須充分了解教育學生的各種方法，以便考慮到成長環境、學習能力、語言和文化的影響，還要針對各個學生的性情、愛好和學習態度做出正確的抉擇。除了有關學習和教學的基本知識以外，教師還必須了解如何采取必要步驟收集信息，以便正確判斷形勢並做出有益的戰略選擇。最重要的是教師必須把一切有利于學生作為決策的基點。

培養教師具備基于豐富的知識做出正確抉擇的能力是很重要的。在現代社會，這種重要性與日俱增。現在需要更多的知識和更強的技能才能在社會上立足並取得成功，因此學習上的標準比以往任何時候都要高。無論是對于個人的還是國家的成功，教育都具有越來越重要的作用。越來越多的證據證明，對于學生的學習效果來說，眾多教育資源中教師的能力是最關鍵的。不僅如此，對于教師的要求也越來越高。他們不僅要維持紀律，傳授知識，而且還要善于讓各種各樣的學生學會廣泛的知識，掌握復雜的技能。以前教師只需培養少數精英去從事腦力勞動，而現在卻要培養幾乎所有的學生去進行過去只有少數精英才從事的高級思維活動，完成出色的業績。

塑造“超越課程講解”的能力

為了迎接面臨的挑戰，教師需要掌握全新的知識和技能——讓他們超越“課程講解”，具備讓各類學生完成學習任務的能力。本書就是對于這種挑戰的回應︰我們將總結在學習規律以及產生良好學習效果的教學策略方面的現有成果，還要考察教師怎樣學習才能獲得這種知識和能力。

我們的目標是培養能幫助學生發揮其最大潛力的合格教師，這個目標也提出了一些重要問題，例如︰

‧高效能教師需要掌握的專業知識以及有關學生的學習過程和成長規律的知識是什麼？

‧為了給各種各樣的學生傳授建設性的學習經驗，對學生們的想法給予積極的反饋，客觀評價自己的教學效果並加以改進，教師需要怎樣的技能？

‧為了幫助學生取得成功，為了持續發展學生自己的知識和技能，既作為個人又作為教學集體中一個成員的教師需要怎樣的專業奉獻精神？

我們的注意力集中于教師的培養，我們很清楚，教學方面的專門知識是需要多年的教學經驗才能取得的。我們認為，教師應在其職業生涯中通過教學實踐不斷積累新的知識和技能，而不是先掌握一定量的配套知識再走進教室。因此，我們的目標是提供給教師一些核心的教學理念和有關學習過程和教學實踐的寬廣知識，並對他們今後的發展給予指導。這種做法不是把教師的能力看作是知識和理念的儲藏庫，而是看作“教學所需知識和技能的資源和開發源”。本書的一個重要目標就是幫助教師成為“有適應能力的專家”，讓他們做好準備要活到老學到老，要不斷增加自己的知識和技能。

除了說明教師應終生學習之外，我們還試圖強調初始的成功，即教師應當努力教好自己所教的第一批學生。我們認為這些學生，就像所有其他學生一樣，有權接受合格的教學，不應由于教師需要通過教學實踐來學習教學方法，或由于教師的低效率而無端損失學生的一年在校學習的寶貴時光。這點曲于下述事實而變得更為重要，新教師——而且是沒做好準備的新教師——往往更多地被派去低收入家庭、少數民族佔多數的學校教書，被派去成績差的班級教書，而實際上那些學生是最需要有經驗的教師來幫助他們擺脫學習困境的。

因此，教師必須掌握關鍵性的理念和技能，同樣重要的是，他們還應有能力進行反思、評估自己的教學活動並取得教學經驗，這樣才能不斷改善和進步。我們相信，如果能以邏輯清楚的概念來清晰地表達並傳授給教師一些他們急需的關鍵性知識，鼓勵他們更深入地理解教學過程和學習規律，那麼上述目標就不難實現。我們集中于關注幫助教師培育課堂教學所必需的各種知識。我們的一個主要目的是構建一個思想框架，以便教師整理自己的知識和想法，這樣他們的終生學習就能更快、更順利地開展。

本書關注的是這樣的實質內容︰教師需要學習的是什麼以及怎樣才能更好地掌握它們。

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