以游戲為中心的保育︰從保育記錄出發進行解讀

譯者序
前言
第一章 幼兒園的幼兒游戲和教師
Ⅰ 什麼是以游戲為中心的保育
1．“自由保育”和“集體保育”
2．對于幼兒來說幼兒園的游戲是什麼
3．如何培養幼兒的主體性
（1）什麼是幼兒的主體性
（2）培養幼兒主體性的教師
Ⅱ 如何理解“幼兒的游戲”
1．如何理解“充實的游戲”
（1）為什麼要“充實的游戲”
（2）充實的游戲狀態
2．幼兒游戲的特征
（1）幼兒與物互動進行游戲
（2）幼兒意識到相互游戲的狀況進行游戲
（3）幼兒在環境的影響中進行游戲
Ⅲ 對幼兒游戲的支持
1．把握班組整體的游戲
（1）廣角觀察
（2）放大個體
2．從“實態把握”到胸有“目標”
（1）教師的支持偏離方向時
（2）誘發必要的經驗
第二章 從保育記錄中誕生的指導計劃
Ⅰ 什麼是置根于保育的記錄
1．保育記錄的目的
2．保育記錄與保育的關系
（1）通過教師的視點進行理解
（2）保育記錄中顯示的保育觀
3．“游戲”的解讀
（1）對游戲動機的解讀
（2）對積累經驗的解讀
（3）解讀的視點
Ⅱ 保育記錄中的計劃性
1．短期計劃與長期計劃
2．日記錄的實際運用
（1）事實把握與實態把握的區別
（2）日記錄的要點
3．各種樣式的記錄
（1）周教案的反思記錄——容易把握一周流程的形式
（2）環境圖記錄——讓整體一目了然的樣式
（3）個人記錄——易于解讀每位幼兒的成長及課題的樣式
（4）每日經歷記錄——易于把握一日生活流程的樣式
4．環境圖記錄的含義
5．從日記錄到周教案
（1）周教案的制作順序
（2）“從日到周”的視點
�將日記錄連續把握的視點
�俯瞰游戲整體的視點
�連續把握的視點與俯瞰整體的視點
第三章 幼兒與教師共同編織的生活
第四章 教師的作用
結語

著者河邊貴子女士在幼兒園從教十余年，有著豐富的一線教學經驗；同時，她也出版了數本專著，對幼兒教育，特別是對游戲有較深入的理論研究。

游戲在幼兒教育中的重要性不必贅述，但是要想精確定義卻又十分刖難。《韋伯斯特新世界詞典》（Webster’s New World Dictionorg，1979）曾對游戲做過59種定義，這說明對于游戲的認識的確仁者見仁智者見智。在實際的幼兒教育中，教師對游戲的把握同樣也取決于教師對游戲的理解。

目前，在我國幼兒教育中，盡管重視游戲已成共識，但由于對游戲的理解不同，加之很多老師缺乏指導游戲的方法，致使幼兒同游戲的實踐形態各異，甚至出現，行游戲之名反游戲之實，與“以游戲為基本活動形式”的原則背道而馳的現象。幼兒園應當怎樣開展游戲，教師應當怎樣指導游戲，怎樣做才能讓游戲真正成為游戲……這些問題是很多幼兒教師十分關心的熱點問題。在這本題為“以游戲為中心的保育”的書中，河邊貴子女士根據常年積累的第一手教學記錄，詳細地闡述了如何理解幼兒的游戲，如何做各式各樣的教學記錄，教師應該如何指導幼兒的游戲，等等。相信這些內容對面臨同樣問題的我國幼兒教師是有極好的借鑒意義的。

本書不是晦澀難懂的理論闡述，而是一本通俗易懂的實戰教學兵法。書中深入淺出地介紹了該如何對幼兒的游戲進行幫助、如何做教學記錄、如何將日常的游戲與階段性總結活動餃接……這些都是立竿見影的實用教育策略。憑借自身的成長經驗，作者還指出了年輕教師容易出現的問題，如不能全方位觀察每位幼兒的表現，做教學記錄時的視野不開闊等等。

閱讀本書就像在觀摩一位特級教師的示範課，她向你展示如何設計游戲、如何組織游戲、如何拓展游戲等等，書中連續的、詳實的記錄就像一幅幅連環畫，栩栩如生地展現了每個幼兒在游戲中的表現︰有的幼兒在游戲中永遠都是領導者，決定著游戲的方向；有的幼兒天生就是科學家，其觀察細致入微；有的幼兒性子急，游戲的興趣一直在變化。

閱讀本書就像在觀看一部幼兒園紀錄片，所有幼兒的成長變化都一目了然︰有的幼兒剛轉園過來，對周圍的一切非常陌生，後來在教師的幫助下慢慢融人到集體中；有的幼兒開始不自信，不敢參與到游戲中，後來逐漸找到自信，從剛開始的自我中心慢慢養成了集體意識。

閱讀本書就像在開一次研討會，作者跟我們討論什麼是以游戲為中心的教育、如何理解幼兒的游戲、什麼是幼兒共育、什麼是綜合性學習、什麼是教師的角色。

由于才疏學淺，再加上沒有跟作者進行充分的溝通，難免有翻譯不當之處，還望讀者諸君批評指正。是為序。

朱英福
2009年6月