系統化教學設計

總序
譯者序
前言
致教師
第一章 教學設計導論
迪克與凱瑞的教學設計系統方法模型
系統方法模型的構成成分
系統方法模型的運用
學習說明
參考文獻和推薦讀物
第二章 進行起點一終點分析，確定教學目標
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第三章 分析教學目標
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第四章 識別下位技能和起點行為
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第五章 分析學習者及情境
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第六章 書寫行為表現目標
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第七章 開發評估工具
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第八章 開發教學策略
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第九章 開發教學材料
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第十章 設計和實施形成性評價
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第十一章 修改教學材料
目標
背景
概念
實例
案例研究︰團體領導力培訓
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
第十二章 設計和實施總結性評價
目標
背景
概念
實例
小結
練習
參考答案
參考文獻和推薦讀物
術語表
索引

《系統化教學設計》（The Systematic Design of Instruction）是教學設計領域的一本經典著作。此書首版出版于1978年，此後經過不斷完善，分別在1985年、1990年、1995年、2000年、2005年出版了它的修訂版。本譯著是它的最新版本，即2005年的第六版。

該書的第一作者沃爾特‧迪克（Walter Dick）博士是美國佛羅里達州立大學教育學院的教授，長期致力于教學設計的理論和應用研究，是教學設計領域的資深專家。第二作者盧‧凱瑞（Lou Carey，女）博士是美國南佛羅里達大學教育學院的教授，主要從事測量與評估方面的研究。第三作者詹姆斯‧凱瑞（James 0．Carey）博士是盧‧凱瑞教授的丈夫，現為美國南佛羅里達大學圖書和情報科學學院的助理教授，主要從事教育技術研究。主位學者優勢互補、通力協作，不斷追求理論完善和教學設計實踐的創新，這是《系統化教學設計》一書成為一本影響廣泛而深遠的著作的重要原因。

該書的最大特色是它徹底地堅持系統觀。在作者看來，教學本身是一個由學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等成分構成的旨在引發學習的系統，良好的教學取決于這些成分之間的有效互動。教學設計活動本身也是一個系統，它由一系列成分步驟按照一定的邏輯構成。因此，我們對于教學設計過程中的每一個成分步驟都應給予充分的重視，應悉心關注它們之間的“輸人”、“輸出”關系，要把教學設計活動作為一個有機整體來看待。為此，作者提供了一個系統方法模型，並以此貫串全書，系統地闡述了“確定教學目標”、“進行教學分析”等11個教學設計步驟。在實例的運用上，作者也堅持了系統觀。與其他專著不同，本書的用例方法不是一個實例說明一個方面，而是用同一個完整實例貫串于教學設計活動的始終，在不同的章節分別據此說明教學設計的不同方面。這樣，讀者閱讀完本書後，就等于系統地經歷了一個完整的教學設計過程，從而全面地獲取了教學設計的基本技能。

本書的第二個特色是注重教學設計技術的應用。本書的重心不是闡述教學設計理論，而是介紹具體的教學設計技術；描述的重點是“怎麼做”，而不是“為什麼”。例如，對于目標分析、學習者分析、情境分析、具體教學目標的書寫、評估工具的開發等教學設計環節，作者都給予了詳細的描述，細致地介紹操作的具體步驟，並舉例說明恰當和不當的做法。與此同時，作者十分注重案例、直觀圖示、表格的運用，並用悉心設計的練習，引導學習者操練所學的教學設計技能。為了便于不同領域的學習者掌握教學設計技術，作者安排了兩個貫串全書的實例——“團體領導力培訓”和“段落寫作中的句式變化的運用”（在網絡版中），前者面向組織培訓情境，後者指向學校教育情境，旨在讓不同領域的學習者都可以結合自己的專業背景學習教學設計技術。因此可以說，本書廣泛適用于學校教育和組織培訓領域。對于從事教育、教學、培訓等相關專業學習的大學生來說，它也是一本很好的教材。

本書的第三個特色是它的可讀性。在內容的編排上，除了作為導言的第一章外，本書其他各章都是按照“目標”、“背景”、“概念”（“實例”、“案例研究〃、“小結”、“練習”、“參考答案”、“參考文獻和推薦讀物”這一結構編排的。這樣的編排，有助于讀者在頭腦中形成一個內容的組織框架，在明確學習目標的基礎上，從理論到實踐、從領會到掌握逐步達到學習的深人。在實例的選用上，無論是“銀行交易”、“人住賓館”、“領導力培訓”還是“句式變化”，都貼近讀者的現實生活，易于讀者有意義地學習。此外，作者的語言通俗易懂，並注重配以直觀的圖表加以說明，這也非常便于讀者閱讀。

《系統化教學設計》的第五版已有中譯本。但是第六版在第五版基礎上有較大的修訂，主要表現為︰突出了教學設計過程中的起點—終點分析和績效咨詢，闡明了學習遷移與新技能應用情境之間的關系，強化了案例研究實例的運用，推出了網絡版的“課程管理系統”，補充了大量的學習資料。因此，第六版中譯本的出版實屬必要。可以預期，本書的出版，對我國的教學設計研究也將產生積極的影響；使用本書的讀者，無論在教學設計的理論還是應用方面，者�將獲益匪淺。

本書的翻譯是團隊努力的結果。它先後經歷了三個環節︰—是初譯。初譯的分工如下︰龐維國負責前言、目錄、第一章、第二章和術語表，陳保華負責第三、四章，王瑞霞負責第四、五章，劉娜負責第七、八章，郭貞嫻負責第九、十章和部分索引，孫瑜負責第十一、十二章和部分索引。二是統稿和譯校，收龐維國負責。三是審校，由皮連生教授負責。由于譯者水平有限，譯稿中出現錯漏之處在所難免，歡迎廣大讀者批評指正。

本書的翻譯得到了華東師範大學出版社彭呈軍先生的大力支持，在此深表感謝。