整合教學法：教學中的能力和學業獲得的整合

致謝
譯者前言
前言
第一部分 整合學業獲得的概念框架
第一章 學校教育中整合學業獲得的關鍵
1.1 教育體制面臨的挑戰
1.2 能夠回應挑戰的能力導向論
1.3 關於「學業獲得整合」的界定
1.4 凝聚在課程上的思考
第二章 學校教育中整合學業獲得的理論基礎
2.1 知之本質的發展變化
2.2 來自科學研究的學習理論
2.3 有關學業獲得整合的研究帶來的啟示
第三章 學業獲得整合的主要基本概念
3.1 內容或知曉的對象
3.2 素能的概念
3.3 具體目標的概念
3.4 能力的概念
3.5 最終整合目標
第四章 學業獲得整合的不同形式和其各自的優勢
4.1 學業獲得整合的不同理論
4.2 分析不同學業獲得整合形式的框架
4.3 知識、素能和能力：有待確定的一場討論
4.4 整合性課程
4.5 學科的整合
第二部分 整合教學法的實踐
引言
第五章 能力和與之相關情境的界定
5.1 使用某一能力的那些情境
5.2 提出並表述能力
5.3 對能力進行分解，以組織和規划學習
第六章 整合教學法對課程的蘊意
引言
6.1 學業獲得整合的兩種模式
6.2 編寫能力導向課程的不同方式
6.3 本着整合教學法精神定義能力的不同方式
第七章 整合教學法對學習的蘊意
7.1 不同的學習活動類型
7.2 探索研究活動
7.3 通過問題解決進行學習的活動
7.4 系統學習活動
7.5 結構化活動
7.6 整合活動
7.7 評估活動
7.8 補救活動：四步法
第八章 整合教學法對學生學業獲得評估的蘊意
8.1 質性評估還是量性評估？
8.2 對能力進行評估：三重功能
8.3 標准的運用
8.4 怎樣在整合教學法中進行證書性評估？
8.5 怎樣在整合教學法中進行形成性評估？
第九章 整合教學法對教科書的蘊意
9.1 確定能力
9.2 在教科書中插入整合活動
9.3 刪減多余的內容
9.4 發展能力特定的一些方面
9.5 從能力發展角度徹底重構教科書
結語
文獻目錄
索引
譯者后記