學會變革：學校中的信息與通訊技術

第一章 學校中信息與通訊技術的政策優先權
學校為什麽必須采用信息與通訊技術
本報告所涉及的問題
政策導向
第二章 課程與學習者
政策砝碼向信息與通訊技術傾斜
信息與通訊技術增加了學習的深度
以學生為中心的學習
學生評價
信息與通訊技術激發並推動變革
數字化素養——一項必要的教育政策
第三章 教育軟件和數字化資源
軟件的種類及其在教育中的應用
質量問題
軟件和數字化資源進入校園
質量評估體系
信息與通訊技術和教師專業發展
第四章 學校與網絡——迎接挑戰
網絡在學校的應用
網絡訪問與連接
教育網絡資源評估
搜索、安全與濫用
第五章 教師的實踐與專業發展
教師角色與專業化
教師專業發展
教師與學生眼中的信息與通訊技術
第六章 信息與通訊技術與學校、家庭
學校機構與學校領導——變革中的文化
技術與教學的配套基礎設施
學校和家庭之間的關系以及信息與通訊技術
第七章 展望未來
參考文獻

「信息與通訊技術和學習質量」的研究項目由教育研究與革新中心（CERI）主持，於1998年7月在0ECD的一次有25個成員國參加的國際研討會上首次被提出。OF（CD成員國的教育部長們在兩年前就對這一主題表現出濃厚的興趣，該研究項目正是對這種興趣的直接回應。該項目主要研究信息與通訊技術（ICT）在學校的應用情況，並探究哪些因素促進了以信息與通訊技術為基礎的學習質量的提高。本書是該研究項目的一個成果，它將與該研究項目的另一個成果《為縮小數字鴻溝而學習》 （Learning to Bridge theDigital Divide）（0ECD，2000）一起構成系列叢書。該研究項目中對市場和合作關系的分析也促使了《數字化學習——合作的挑戰》 （E－LearningˉThe Pafiners方巾CHalle，lge） （0ECD， 2001b） 一書的出版。有關信息與通訊技術對學校改革和學生學習的影響的進一步報告將在2002年公布。

由政策制定部門、學校、學術界和軟件業選出的代表組成了工作小組。在1999年4月、1999年lO月和2000年5月召開了有大多數成員國參加的會議。工作小組成員為與會者准備了書面材料，以比較不同國家的經驗，並首次討論了軟件質量標准和軟件應用目的等問題。重點討論的是跨學科的原則，而不是一個具體學科的問題。隨着研究的進行，全面理解質量的概念顯得尤為重要。它不僅是指軟件內容本身的質量，也是指軟件使用的質量。最終，這不得不與學校組織與領導、信息資源的等級、教學質量、課程的本質以及對學生的評估方式等問題聯系在一起。

在2000年2月召開的第二次國際研討會上，與會者討論並設計了一份調查問卷，主要對以下問題：信息與通訊技術（ICT）對學校課程的影響；教師、校長以及他們的專業發展；軟件評估與發展；互聯網在教育上的應用。隨后，16個成員國參與了這次調查，其他國家也提供了相關信慮。這16個成員國的調查反饋是本報告信息的主要來源。本報告信息的進一步來源是由0ECD創建的國際學生網絡，除一個國家外，其余的成員國都參與了這個學生網。學生們在2000年里通過網絡交流思想，並在2000年年底在法國的普羅旺斯相聚。他們從使用者的角度提供了一個全新的、獨特的、富有洞察力的視角。本報告的最后一章將向讀者呈現由美國馬薩諸塞理工學院媒體實驗室的西摩·帕伯特（Seymour Rapert）教授所做的演講，這個演講是在2001年4月的0ECD大會上向各國的教育部長們所做的。

對於曾給予秘書處大力協助的人士，我們將在致謝辭里表示感謝，但是，在這里我們尤其要感謝以下人士：皮埃爾·德格爾特（Pieffe Duguet），學生網站的倡導者，並承擔了大量的網站管理與網站情況報告的工作；安傑拉·麥克法蘭（Angela McFarlane），她憑借豐富的經驗，在每個階段都為該報告做了重要的准備工作；艾丹·馬爾肯（Aidan Muikeen）和羅賓·里齊馬（Robin Ritzema）為該報告的部分章節做了起草工作。這四位還參加了2001年4月末召開的最后的修訂大會。在秘書處里，戴維·艾斯坦斯（David Istance）一直為該報告提供着戰略性的以及批評性的意見，埃德溫·詹姆斯（Edwyn James）准備並撰寫了該報告c該書的出版得到了0ECD秘書長的大力支持。