教師如何做好課堂教學設計

第一章 走進課堂教學設計
課堂教學設計是高效教學的關鍵
不打無准備之戰
課堂教學設計的標准
課堂教學設計的模式
科學合理地進行課堂教學設計
第二章 做好設計前的准備工作
了解學生是課堂教學設計的「出發點」
學情分析要有針對性
重視學習者學習風格分析
教學任務分析
第三章 制定教學目標要有的放矢
教學目標發展歷程與分類
制定教學目標的依據與原則
制定教學目標要有的放矢
明確教學方向，提升教學有效性
根據個體差異，確立分層次目標
關注課堂動態，隨機地調整目標
第四章 精心做好教學內容設計
教材內容不等於教學內容
以「生」為本設計教學內容
隨機應變地調整教學內容
慎重引用課外資源
教學內容選「點」得當
第五章 選擇適當的教學策略
教學策略與相關概念的聯系與區別
教學策略的特征與結構
教學策略選擇與制定的依據與原則
摒棄拿來主義
第六章 設計合理的教學結構與模式
把握教學結構設計的基本理念
教學結構設計的原則
教學結構設計的內容
選擇高效的教學組織形式
教學模式的發展趨勢
各種教學模式綜述
第七章 采用有效的教學方法
教學方法的選擇
科學評價教學方法
教學中最常運用的方法
教是為了不教
優化教學方法
第八章 教學媒體的組合運用
揚長避短，優化組合
使用教學媒體,優化教學效果
恰當地選擇教學媒體
確定教學媒體的最佳展示時機
第九章 創設有價值的教學情景
創設教學情景，增進學習興趣
課堂情景要講究隨機應變
注重情景創設的生活性
圍繞問題展開教學
制造懸念，創設質疑情境
情境創設要有助於學生自主探究、合作交流
創設故事情景，調動學習積極性
創設教學情境的禁忌

「向課堂40分鍾要效率」，這是隨著新課程教學改革不斷深人所發出的呼吁。課堂教學是教學活動的主要形式，是整個教學活動的中心環節，是中小學教育活動最基本的組成部分；課堂教學是形成教學質量，達成教育目標的主要途徑。

作為中小學教師，要想提高課堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強各方面的教學能力培養，而做好課堂教學設計是教師的課堂教學能力的最好體現。

正如一位特級教師所說：「在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。」教師做好教學設計，就能使學生用較少的學習時間取得較大的學習效益。

做好課堂教學設計，制定課堂教學計划藍圖，是課堂教學活動得以順利進行的基本保證。好的課堂教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在課堂教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

課堂教學設計能力是教師教學能力的主要表現，也是教師體現自身教學特色和風格的重要途徑。進行課堂教學設計時，要對教學目標、教學模式和方法，教學過程中教與學兩個方面的活動以及教學手段與媒體的選擇與使用做最優化的全面構思和合理安排，以達到提高教學質量和教學效益的目的。

但在實際的教學活動中，有的教師存在著以下現象，如：不重視或忽視課堂教學設計的重要性，對做好課堂教學設計的必要性與重要性認識得不夠清楚，認為跟著教學大綱與教材走就行；不善於課堂教學設計，努力的方向不明確，有很多模糊的認識地帶出現；有的教師的教學設計很大程度是建立在經驗基礎上，理論指導不足，往往只注重教學的某個部分，如教學內容或教學方法，具有很大的局限性，缺乏科學的系統性；還『有的教師的課堂教學缺乏總體設計，粗糙而簡單，無序而重復，因此教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微，等等。為了避免出現以上的種種現象，也為了教師更好地做好教學設計工作，提高教學水平，我們特地編寫了這本書。

本書以現代教學理念為指導，旨在教會教師如何做好課堂教學設計，書中詳細地分解了課堂教學設計的流程，主要分為教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學結構與模式、教學方法、教學媒體、教學情景幾個部分。全書科學地論述分析了整個教學設計流程，在每一個環節Ⅱ中，全面梳理了相關的理論概念，理清概念的分界，清除一些模糊的概念，還采用了大量真實生動的教學案例，全面客觀。其中優秀、成功的教學案例可以進行借鑒或參考；失敗的教學案例可以帶來反思與警惕。對於廣大教師來說，本書具有較強的操作性和借鑒價值。當然，在實際的操作過程中，教師還要結合學科實際及個人實際，兼收並蓄，靈活運用，取長補短。

由於編者的水平與眼界有限，存在著欠妥之處，誠摯希望廣大教師同仁批評指正，以期達到共同學習，共同提高，共同進步之目的！