分層次英語教學活動

前言
第一部分 改變教學策略以適合不同層次的學生
第一章 課堂管理
第二章 激勵學生
第三章 滿足不同類型的學習者
第四章 學習者培訓
第二部分 混合能力班組教學技巧
第五章 任務分級
第六章 自主學習
第七章 學科知識教學
第八章 不同回應的活動
第九章 開放式活動
第十章 應對不同的學習速度
第十一章 評估
結束語 解決問題
附錄一 可復印活動頁
附錄二 術語表
附錄三 拓展性閱讀書目

外語課程的改革可以分為三個層面：一是宏觀的、戰略性的計划，如確定教學理念與設計課程目標、評價目標等；二是策略性層面（Candlin，1984），即根據不同的地區差異與教學條件設計不同的教學實施大綱，其中包括對教學內容進行選擇與排亨．選擇適當的材料，以及根據不同的教學需求采用適當的教學方法和教師培訓等；最後是操作層面（Markee，1997），即教師與學習者如何根據班級的學生實際情況進行日常教學的活動，包括材科的補充與選擇。

可以說，自外語新課程實施以來，課程的教育教學理念、課萑目標、教學材料等的確與以前的大綱有所不同，但是，教學方法、教學資源、教師職業發震等方方面面策略性層面與操作層面的變化卻沒有人們期待的那麽明顯。課程改革的理念和原則。經過幾年的宣傳和培訓，雖然已經廣為人知，但如何在教學實踐中全面落實這些理念與原則，成為各級教育行政部門和外語教師面臨的大問題。我個人認為，在課程實施中，最困難的還不是教師教育轂學理念的轉變，而是各級教育部門、教師培訓者，包括相關的教育出版部門在課萑袁略性霍面、操作層面上多為一線教師想一想，他們在課程實施中最缺乏什麽。一線教布是真正在比蓁場地上奔跑的核心隊員（Key players）。他們需要什麽樣的營養和技能？他忙雩要什麽樣封技術支持？

當然，有關教育教學的理論培訓與讀本是需要的。但是，教師們可能更需要的是比較方便、實用的教學資源；是稍加修改，甚至不用修改就可以用於轂孛話功妁各種各樣的輔助資料。教師們何嘗不想采用更有效的教學方法？他們何嘗不想使學生更喜歡學習？但是，巧婦難為無米之炊，如果沒有方便的資料，有幾個教師能憑空自己繯寫適當的、地道的外語輔助材料，設計語言得體、情境真實的活動內容？作為一名英語教材縞寫者。我深知教學活動材料設計的困難。這些困難不僅是理論水平上的，還有跨文化交際知識、學生心理狀況、課堂教學過程的掌控，以及時間、精力、條件和創造力等諸多其他方面的因素。

人們也越來越清楚地認識到，教學的成功與否絕不是僅僅靠什麽這個教學法、那個教學法可以決定的。教學涉及的問題太復雜了，時間、學習環境、家莛環境、師資、接觸語言的頻度、心理定位、動機、態度、個人的不同學習風格等等，都可能影響教學效果。而其中一個重要的因素，就是教學材料的資源。「英語課堂教學活動指南」叢書和「英語語言教學實用技巧」叢書正是這樣內容豐富、實用的外語課堂教學資源庫：它們呈硯了當今英語教學的許多核心話題，涵蓋了教學分析、教學技能、教學方法等外語教師需要重點關注詢方面：其貫穿始終的特點是實用，易於操作。相信這兩套叢書定會受到教師們的玟迎，因為它們不僅有助於教學的發展，更會有助於教師的專業發展Ξ教師的專業發喪不僅有助亍鋸決目前的資源短缺，而且還「授之以漁」，使教師個人的能力得以提升，從而使全國中小學英語教師水平上升到一個新的檔次。