中學課堂管理

序言
第一章 中學課堂環境：擁擠、復雜、險象環生
課堂管理到底有多重要？
隨本書走進優質課堂
第二章 見見各位老師（和他們的學生）
多尼·科林斯
桑德拉·克魯平斯基
弗雷德·塞利庫阿斯
克里斯蒂娜·魯戈·弗里蘭
學生們是怎麼說的？
第三章 教室環境設計
教室環境6個基本功能
教師怎樣設計教室環境
共享教室的一些想法
第四章 制定行為規范
教育學者眼中的有效課堂
界定你對學生行為的期望
開學的前幾天：教學生舉止得體
第五章 創造更為安全、更有愛心的課堂
表示關心和尊重的方式
6個策略，讓學生相互關愛
兩個給人警示的故事
第六章 與家長通力協作
家庭——教師合作的障礙
克服障礙：促進家庭與學校的合作
第七章 充分利用課堂的時間
究竟有多少有效教學時間？
提高教學效率的3個方法
使用區段時間表
第八章 激發學生的動機
動機帶來學習興趣
增強成功預期的策略
提高任務價值的策略
鼓勵成績差的、有不滿情緒的學生
第九章 獨立作業的管理
第十章 管理分組活動
第十一章 控制問答與討論
第十二章 課堂應急預案
第十三章 幫助有困難的學生
第十四章 暴力行為的預防和應對

自從《中學課堂管理》第一版問世以來，課堂管理面臨的挑戰急劇增加。班級組成越發復雜，學生的文化和語言背景更加廣泛。殘疾青年和他們非殘疾的同齡人在同一教室里接受教育。越來越多的年輕人帶着感情和心理問題來上學。區段授課計划越來越受歡迎，這就要求教學要更為復雜多變。科隆比納校園慘案和其他校園暴力事件使人們的憂慮達到了新的高度。與此同時，人們更加關注建設更為安全、更具關愛的學校的需要；更關注以強凌弱和同齡人騷擾的問題；更努力地關心與社會疏遠和隔離的青年。

因為有這些挑戰，教師在組織和管理課堂時就更需要明確的、實用性強的、基於研究的建議。《中學課堂管理》便適應了這一需求。我的目的是寫一本有條理、負責任地研究教學，同時又能讓人接近、樂於閱讀的書ε本書的各個章節針對的是目前教師面對的管理任務，如設計教室、創建集體、傳授並實施行為規范、激勵學生、應對不良行為等。這些主題每一個都像是一個拼版玩具，沒有一個零件可以獨當一面，但把它們拼裝到位，便形成了一個尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環境。

本書把實踐中得來的知識與有效課堂管理的研究融為一體，把以研究為根本的管理原則和四位中學教師真實的管理實踐與構想結合在一起進行討論。弗雷德·塞利庫阿斯（社會學教師）、多尼·科林斯（數學教師）、桑德拉·克魯平斯基（化學教師）在不同的學區教不同的科目，他們都是能夠創造有成效且尊重人的課堂的經驗豐富的教師。克里斯蒂娜·魯戈·弗里蘭是第二年任教的英語教師，是本版新增加的老師。她仍然在「摸索入門之道」，但像其他三位有經驗的老師一樣，她也展示了自己善於思考、長於口才的能力。她允許我們在她的教室里進行觀察，顯示了極大的勇氣！

讀者將逐漸了解這四位老師——聽他們講課堂管理方方面面的思路，看他們與學生互動的方法。他們的故事為我們研究得來的概念和原則提供了鮮活的例子。此外，我自己指導的實習教師的日志節選揭示了他們所經歷的挫折和疑問，所面臨的局面，以及他們獲得的新的理解。我希望讀者能從這些日志中找到共鳴。

盡管主題很嚴肅，但我盡量用一種非正規的、談話式的風格寫作《中學課堂管理》。第一版的讀者告訴我，本書與他們讀過的任何課本都迥然不同，我認為那是對我的褒獎。

這一版的《中學課堂管理》和第三版的《小學課堂管理》結構相似，這樣，為中、小學教師做培訓時就可以配套使用，給即將走上中、小學講台的師范生授課的教師也可以把這兩本書當作一套教材使用。當然，兩本書不完全相同。主要的不同點是，在小學的那本書中，大部分內容取材於針對小學的研究以及四位小學教師的經驗。我們希望能聽到使用這兩本書的教師們的反饋意見，這樣我們就能得知它們實際上是否能很好地配套使用。（請與溫斯坦聯系：csw＠rcl.rutgers.edu）

（編者注：本書索引、參考文獻，以及各章內容概要、拓展閱讀、組織資源，看到「大夏教育網」查閱。網址：WWW.dxjy.com）