學習心理輔導：全國教育科學「九五」規划重點課題成果

第一篇 學習心理輔導的原理
第一章 引論
第一節 學習與人生發展
第二節 中小學生學習心理問題面面觀
第三節 學習與學習心理輔導
第二章 學習理論（上）
第一節 學習理論的哲學基礎
第二節 行為主義學習論
第三節 認知學習論
第三章 學習理論（下）
第一節 信息加工學習論
第二節 社會學習論
第三節 生成學習論
第二篇 學習心理輔導專題研究
第四章 學習動機
第一節 動機與學習動機
第二節 早期動機理論
第三節 歸因理論
第四節 成就目標理論
第五節 學習動機激發與培養
第五章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 基本學習策略
第三節 支持性學習策略
第四節 自我調控策略
第六章 問題解決與學科學習
第一節 問題解決概述
第二節 閱讀
第三節 數學
第四節 理科
第七章 學習困難學生的特點與類型
第一節 學習困難學生的界定
第二節 學習困難學生的特點
第三節 學習困難學生的類型
第八章 學習困難學生診斷與輔導
第一節 學習困難學生診斷
第二節 語文學習困難學生輔導
第三節 數學學習困難學生輔導
第四節 學習困難學生心理問題輔導
第三篇 與學習相關的領域
第九章 學習的社會心理因素
第一節 教師效能
第二節 課堂環境中的互動
第三節 家庭環境的影響
第十章 相關領域進展及其啟示
第一節 內隱記憶與學習
第二節 腦科學進展與學習
第三節 信息技術與學習
后記

本書著者吳增強研究員長期從事教育心理學（特別是學習困難問題）的理論、實證與實踐研究，積累了十分豐富的資料，發展了不少相關理論，先后曾發表與出版了頗有影響的有關論文與專著。現在著者又將自己十年來的研究成果，進一步進行系統的梳理與總結，撰寫了《學習心理輔導》這一專著。

學習輔導是學校心理輔導的一個重要課題。研究與事實表明，中小學生的大量心理問題，都與其學習心理問題有關。射人先射馬，挽弓當挽強。因此，抓住學習心理問題與學習輔導，加強研究，是推進學校心理輔導工作的一項重要而有效的策略。在我國逐步推進素質教育的今天，研究學習輔導問題，顯得尤為迫切。完全可以斷言，學習輔導研究及其專著的出版，既具有一定的理論價值，也具有重大的實踐意義。

現在國內外教育界與心理學界的共識是，心理輔導有兩種形式：一種是積極的形式，即培養心理素質，促進身心健康；一種是消極的形式，即解決心理問題，保持身心健康。而且，前者是主導的，后者是輔助的；在心理輔導中，必須主輔結合，方可相得益彰。作為心理輔導的重要內容之一的學習輔導自然也不例外。本書的內容就體現了國內外對心理輔導、學習輔導的這一共識。這反映在如下兩個方面：

從學習輔導的積極形式方面看，著者用了大量的篇幅來闡述學習心理問題。他既介紹了西方的各種有影響的學習理論，還在「學習輔導專題研究」篇中，系統地論述了學習動機、學習策略、問題解決學習等。在第三編「與學習相關的領域」中，又探討了社會心理因素、內隱記憶、腦科學、信息技術等與學習的關系。這些豐富的內容完全體現了一部現代學習心理學。在我看來，著者之所以如此安排，其目的就在於讓廣大中小學校的教師與學生亦即輔導者與被輔導者，從正面了解與把握學習心理的特點與規律，以便加強輔導與自我輔導，培養與提高中小學生學習的乃至整體的心理素質。

從學習輔導的消極形式方面看，著者也用了一定的篇幅來分析中小學生的學習問題，包括厭學、學業失敗、注意力障礙、學習過度焦慮、恐學症等。本書還專辟兩章探討學習困難學生的特點氣類型，以及學習困難學生的診斷與指導。這兩章內容既具有一定的理論深度，也緊密結合實踐，有一定的可操作性。

在此，我就學習困難問題講一點想法。在我看來，要討論學習困難問題，應當有個范圍，即不是一般的廣泛的討論，而是研究智力正常水平，亦即進入中小學校能夠進行正常學習的中小學生的學習困難問題，超出這個范圍的學習困難問題，則不應在討論之列。造成中小學生學習困難的原因是多種多樣、錯綜復雜的，但歸結起來，不外乎兩個系列，即客觀原因和主觀原因（最好說成心理原因）。這兩個系列的原因的划分是相對的，兩者往往處在彼此制約、相互消長之中。有些原因本身就包含有客觀與主觀兩種成分。比如，「學習負擔過重」這一影響學生學習困難的因素，就既是客觀的，又是心理的，即它一方面確實是客觀存在，如課程開設過多、過雜，課外作業布置過重、過濫，家教與校外補習班、提高班占去學生的全部活動、休息時間；另一方面，它又是心理的、主觀的，單以課業負擔來說，對不同的學生會有不同的感受與體驗。而主觀與客觀這兩個方面又是相互影響的。

再就心理原因來說。影響學習困難的心理原因也是多種多樣、錯綜復雜的，而歸結起來，也不外乎兩個方面，即智力因素與非智力因素。在智力因素方面，可能又有兩種情況，一是由於某種主客觀原因，其正常智力沒有發揮出來；一是智力因素出了毛病，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等。在非智力因素方面，也可能是兩種情況，一為非智力因素的積極性沒有激勵發揮出來；一為它的某個因素產生了問題，如情緒障礙、意志障礙、學習焦慮、人格適應不良等。作為學習輔導的消極形式來說，當然重點在於幫助學習困難學生解決心理問題，讓他們的智力因素與非智力因素恢復正常，投入學習。但也應當注意調動學生非智力因素的積極性，消除妨礙學生智力正常發揮的客觀條件（如「減負」即是），以便學生全身心投入學習，這樣學習困難的問題也就會迎刃而解。從本書的內容看，著者心目中的學習困難與學習輔導完全體現了這里所說的方方面面，即他既重視對學習困難學生智力因素問題的解決與正常智力的發揮，也注意到了解決非智力因素問題與調動正常非智力因素的積極性。

本書還有一個很重要的特點，就是它系理論研究、實證研究與實踐研究三結合的成果。這是完全符合國內外科學研究的走向的。綜合國內外的學術研究情況看，任何科學研究都必須把理論、實證與實踐研究結合起來。這種結合，從哲學角度看，它體現了科學主義與人文主義交融的精神；從方法上看，它兼顧着定量分析與定性分析。在心理學研究中，我國長時期來存在着這麼一種傾向：強調科學主義，忽視人文精神；重視實證研究，貶低理論研究與實踐研究；肯定定量分析的結果是唯一科學的，看不起定性分析所得出的結論。本書的出版，對於突破上述「傾向」的束縛是有一定幫助的。

正因為本書有上述的種種特色，且有的觀點可以說是與我不謀而合，所以，當著者將初稿給我並囑我寫點什麼時，我便欣然接受，寫下了這麼一些文字，聊為「序」焉耳。