教與學的變革

第一章 背景介紹
「學會學習」項目
在項目初期地方教育局的狀況
試點學校簡介
指導我們的信條——「如果……我們就能……」
第二章 准備開發
了解彼此關達成一致觀點
澄清項目目的（我們的學習目標）
學會如何互相學習
發動教工力量
收集基本數據
榮辱與共，相互支持
結語
第三章 提高教學能力，促進學生學習
掌握和運用思維與學習技巧
在課堂上形成「學習的語言」
激發大腦學習
開發學生的情緒智力
結語
第四章 支持教師的學習和研究
讓教師做學習者
培訓管理者領導學習的技巧
為新聘職工和新任教師開展入職培訓
為所有的人投資高質量的培訓
深入支持和發展學校的改進計划
結語
第五章 做學習和領導者
校長完全起到表率作用
領導權力自上而下得到分配
副校長成為學校改進工作中「杠桿」
中層管理者及其團隊成為
學習的領導者和學習型領導
鍛煉其他教工的領導能力
學生成為學習的領導者
結語
第六章 促進學生的學習
注意有益的提高
反思和回顧進步
保持和促進廣泛而平衡課程的全納教育
創設不同的情境進行全納教育
結語
第七章 保持學生的學習
確認能夠影響學生學習進步記錄過程的問題
確保定量數據的宏觀和微觀管理
運用一系列定性記錄手段
追蹤目標學生群體
結語
第八章 評估「學會學習」項目的影響
通過分析測驗數據評價學校的增值情況
考察客觀的外部認可度
……
第九章 成長中的學生——學生對學習的看法
第十章 教與學的變革——經驗與關鍵原則
術語表
作者簡介

1965年，聯合國教科文組織的保羅•朗格朗(Paul Lengrand)正式提出「終身教育」的概念，即人在一生中所受到的各種培養的總和。終身教育並不是具體的教育實體，而是一種教育理念或原則。它是人類社會教育的理想的未來，學校教育在實現它的過程中承擔着重要的責任。為培養出適應未來社會、具有終身學習技能的人，我國針對學校長期以來所實行的傳統應試教育，提出了素質教育、創新教育，提出了減負，也一直在嘗試進行課程改革和考試改革。但這個過程是長期而艱巨的，如何處理素質教育與應試教育的關系，如何轉變學校、教師甚至學生和家長對教育和學習的觀念等問題仍需我們深思。我們在不斷實踐和探索的同時，也可以開闊眼界，尋求國際上的先進經驗以有所啟發。
國外也同樣遭遇了我國目前教育所面臨的困境——名目繁多的考試和學校排名，學生不願意上課而逃課、遲到，教師把自己當作知識的「源泉」機械地往學生知識的「水桶」里填灌等等。針對這種情況，在2000年，英國倫敦紅橋區開展了「學會學習」項目，計划掀起一場學校中教與學的變革。項目開展的兩年來，通過探討學生的學習、教師的教學以及學校的學習能力，試點學校取得了令人矚目的成績。不僅學生在重大考試中的分數獲得了提高，學生的素質也有了很大的進步——增加了對學習的興趣，增強了規划自己學習的能力，發展了自尊和自信，培養了一定的終身學習技能；教師也在教學中發展了自己的專業技能，開發了自己的潛力，形成了對教學的熱愛；最終學校的整體實力獲得了發展，並為今后學習網絡的形成打下了良好的基礎。本書便是從學生的視角出發，集合多種教育理論，對學校實現改進的種種實際策略進行描述，表達了為了所有學生的全納教育思想。
值得一提的是，本書所描述的項目試點學校中少數民族學生和貧困學生占較大比例，學校就成了多元文化沖突和融合的場所，給學校的發展帶來挑戰和機遇。而這不僅契合於我國多民族大家庭的基本國情，還恰好契合於我國目前大量流動人口表現出來的「家庭化」和「長期滯留」的趨勢所帶來的、學校招收大量來自不同地域的流動兒童的現實。
因此，本書不僅適合學校教育管理者、學校教育工作者、教育理論工作者以及學生閱讀參考，也適合社會工作者參閱。
本書的第一至七章由鄭莉翻譯，第八章至第十章由劉大鵬翻譯，鄧娜、趙賢校對，王麗鳳統稿。由於譯者水平有限，不足之處，請批評指正!