教育心理學

總序
中文版序
第一章 教師、教學與教育心理學
你會怎麽做？
什麽是好的教學？
四個課堂
專家型教師的知褒
教學：藝術、技術及大量工作
新教師面臨的問題
教學的最終目標——終身專業化的學習
知識
動機
意志力
教育心理學的作用
它只是常識嗎？
運用研究去理解和促進教學
這本書如保幫助你學習
做好學習的准備
促進理解的輔助手段
運用知識
成為一名好的新教師
總結
教師案例簿：你們會怎麽做？
第二章 認知發展和語言
你會怎麽做？
發展的概念
發展的一般規律
大腦和認知發展
皮亞傑認知發展現論
影響發展的因素
思維的基本傾向
認知發四的四個階段
皮亞傑的理論對教師的啟示
理解學生的思維
教學策略要和學生的能力相匹配
知識的建構
皮亞傑理論的一些局限性
維果斯基的社會化觀
個體思維的社會源泉
文化工具和認知發展
語言和自我言語的作用
成人和同伴的作用
維果斯基的理論對教師的永示
輔助學習
最近發展區
語言的發展
我們是怎樣學習語言的？
入學後的語言發展
語言、讀寫和教學
教師和讀寫
與家庭合作
總結
走向專業化
教師案例簿：他們會怎麽做？
第三章 個性、社會性和情感的發展
你會怎麽做？
埃里克森的研究
學前階段：信任、自主與主動
小學和中學進期：勤奮對自卑
青年年時期：探求同一性
畢業之後
了解自己和他人
自我概念和自尊
學校生活與自尊
性別、種族與自尊
自我和他人
道德發展
科爾伯格的道德發展階段論
對科爾伯格理論的批評
關愛的道德
道德行為
社會化：家庭、同伴和教師
今日的美國家庭
同伴關系
教師的新角色
孩子們面臨的挑戰
生理發育
度過關鍵的轉變期
危險中的孩子
總結
走向專業化
教師案例簿：他們會怎麽做？
第四章 學生的差異
第五章 文化與群體
第六章 學習的行為主義觀點
第七章 學習的認知學派觀點
第八章 復雜的認識過程
第九章 社會認知和建構主義的學習觀
第十章 動機：問題與解釋
第十一章 動機、教學和學習
第十二章 營造學習環境
第十三章 為學而教
第十四章 標准化測驗概述
第十五章 課堂評估和評分
詞匯表
參考文獻
譯後記

榮幸，我編寫的教材《教育心理學》英文笫八版已被翻譯為中文。你們當中許多人學習教育心理學課程，為將未從事教學或心理學等專業做准備。本書的內容會有益於關心教育和學習的每一個人。

自1980年發行《教育心理學》第一版至今，這一頷域的發展令人振奮。第八版繼續強調有關兒童發展、認知科學、學刁和教學的研究在教育中的意文和應用。理論和實踐不是孤立的，而被視為一個整體，書中展示了如何將來自教育心理學研究的信息和觀點應用於解決日常教學問題。為了揭示知識與實踐之間的聯系，書中提供了大量案例、課堂片段、個案研究、指南和呆自有經驗教師的實踐提示寄。貫穿全書，你會不斷受到挑戰，激發你思考每一章理論的價值和應用，你將頷會教育心理學原則的作用。

教育研究仍關注於教育對象——學習活動中的學生，關注學生如何在社會環境中獲得對世界的認識。本版新增了有關社會認知和學習的建枸主義觀點一章，以探討社會過程在學習中的作用。為了給未來教師捉供最新的資料，本版新增了250多條參考文獻，涉及的主題如下：

大腦與學習
維果斯基與發展的社會吏化理論
在認知發展中咸人與同伴的作用
個人自尊與集體自尊
欺凌弱小孝與受害者

學校中轉變期的過渡 學習中的興趣和情感
情感智力和隱性知識 自我圖式與動杌
ADHD，注意缺失/多動症 科學中的概念轉爻教學
刻板威脅 形成學習群體
方言與教學 應對沖突與暴力
與文化相匹配的教學法 經修改的學習分類
學習策略 評分
社會認知理論和自載效能感 真實評價
基於問翅的學習 檔案庳
合作學習

本書結構。開篇第一章從你們——未來的教師談起，首先提到你們可能自問的關亍教學活動的一些問題，什麼是妤的教學？需怎樣做才能成為一名優秀教師？教育心理學怎樣才能幫助你成為逮樣一位教師？笫一部分⊥一學生，重點在學習孝，他們在智力、身體、情感和社會性方面是如何發展的？逮些方面如何協調一致？個體差異由何而茱？對教師而言這些差畀意味着什麼？建立一個文化上和諧共存的課堂、一個能使所有學生都投入學習的課堂意味着什麼？第二部分——學習，從三種主要觀點來分析學習活動——行為主義弋認知學派和建構主義，重點在后兩個方面。學習理論對每個水平的教學都有重要意義。目前認知研究尤其重要，它咸為教育思想源泉的前景邑近在眼前。新增的一章「學習的杜會認知和建構主丈觀點」，探討了社會和吏化過程在學刁中的作用。第三鄂分「激勵」，討論了過往和目前的激勵和教育當今學生的有關問題。第四鄂分，「教學」，從兩種觀點探討教學——以教師為中心的觀點即強調教師在計划、淮備和監控教學中的作用，以學生為中心觀點即強調學生在構建理解中的積極作用。這部分也探討了教師如何使教學適應有特殊需要的學生，這一部分的資料都是基於真實課堂里的最新研究。第五部分，「評估」分析了測試和評分的許多形式，為確定學生學習的水平奠定了一個很好的基礎。

促進理解。每章詢概覽開始於一個與該章主題有關的問題。在閱讀每一章之前，花點時間回答這些問題。你對這些問翅的回答和概覽，連同學習目標列單（對以后的復刁也有用），為逮一章的主題提供了定向。

當你翻過逮一頁，會看到另一個問題：在與此章內容相關的一個真實課堂問題晴境下「你會怎麼做？」當你讀完本亭時，會對如何解決逮一問題有更多認識，因此閱讀過程中應留心注意和思考。

各章中，當提出主題、問題和難翅時，都用標題的形式將它們凸顯出來，逮樣你能很容易地查閱逮些內容。逮也將有助於你快速復習重娶內蓉。每當介紹一個新術語或概念時，在頁邊就會有黑體字的簡娶定義。逮些關鍵術語匯恙於書后的詞匯表。各章每個主要部分之后，都設有檢查要點，它要求你回顧和應用所學知識。你能回答這些問題嗎？如果不能，可以重新復習鄧些資料。全書各章中都選取了一些圖、表、照片和卡通畫以闡述、豐富課文內蓉——齊增加你的興趣。

每章的最后，對其中詢圭要觀＇鼠逑行志結，它回答了每個圭標題下檢查要點中的問題。

教材的其他特點。同以前歷版一樣，第八版的每一章都包括指南、教師案例簿和觀點與爭議，它們討論了諸如全納教育、能力分層教學、「獎勵」孩子們學習和立接教學以外的教學方法。

指南。學刁教育·d理學的一個重要原因在於獲得解浹課堂問題的技巧。通常，教材只介紹理論和研究結果，而很少幫助杷理論應用於實踐。本書則不同，在第一章之后的每一章里都包括幾套揞南，這些都足基於該章中討論的理論和研究而得來的教學技巧和實踐建議。每一個建議由兩到三個具體案例茱說明。盡管指南不能涵蓋每一種可能的情況，但它們確實在知識與實踐之間架起了一座必不可少的橋梁，應有助於你將課本知識應用於新的情境。再者，第一章以外的每一章都有一套指南捉供如何同家庭、社區共同台作（一個目前日盍重要的方面）的建議。

教師案例簿。逮一部分備受稱贊和歡迎。在每章的末尾，來自全圄的傑出教師，包括許多「年庋教師獎」的獲得孝，也有茱自澳大利亞、巴布亞新幾內亞和墨西哥的教師，針對每章開篇時呈現的情景問題「你會怎麼做？」提出了他們自己的解決辦法。「教師案例簿：他們會怎麼做？」使你洞察專家型教師的思想——把他們的回答與你的想法相比較。他們的見解真實地展現了教育心理學在日常情景中的應用。教師案例簿將每章中討論的題目和原則帶入生涪。

觀點與爭議。每一章郄包括觀點與爭議的辯論，它剖析了圍繞教育心理學中一個童娶研究和實踐問翅和論題的大相徑庭的兩種觀點，觀點與爭議中討論的多數主翅最近咸為「前聞焦點」，而且是教育改革者討論的中心議題。

走向專業化。從第二章開始，每一章的最后有一個部分名為「走向專業化」，它指導你針對需要參加的專業資格認證考試建立一份個人學習指南，而且指導你紐織一份專業的教學檔案庫和為未來的課堂編輯資源文件夾。

學生反饋。懇請你對本書的任何方面提出意見，我們歡迎你的反饋意見。例如，你可以評論教師案例簿中的解決方案，也可以建議在以后版本中應當增加的主題或內容。我們也非常想了解你對本書各部分和學生補充材料的看法。來信請寄：

伍德沃克（Woolfolk）
教育心理學，第八版（Educational Psychology，8/e0
阿林和培根公司（Allyn and Bacon）
古爾登街160號（160 Gould Street）
02494美國麻薩諸塞州，尼達姆·海茨市（Needham Heights,MA,02494）

阿妮塔·伍德沃克·霍伊