數學學習與教學設計·中學卷

第一部分 總論
第一章 中學數學教學目標
第二章 中學數學教學的任務分析
第三章 學習者及其環境分析
第二部分 數學基礎知識與基本技能的學習與教學
第四章 陳述性知識向程序性知識轉化的理論模型及其應用
第五章 數學陳述性知識的學習與教學
第六章 數學概念的學習與教學
第七章 數學規則的學習與教學
第三部分 數學高級技能與情感領域的學習與教學
第八章 教學認知策略的學習與教學
第九章 數學問題解決的學習與教學
第十章 數學情感領域的學習與教學
第四部分 學習的測量請便懷論斷補救
第十一章 學生學習結果的測量與評價
第十二章 教師的教學評價與學生學習困難的診斷補救

今年五月，華東師范大學教育系教育及心理專業1964屆老同學聚會。期間，皮連生教授向我介紹了他和國內一些長期合作的心理學教授及博士有關教育心理學《學習分類與目標導向教學理論》課題的研究情況，還送給我由他主編的兩本新書：《學與教的心理學》(第三版)和《實施的心理學基礎》。另外，還給我一本由王小明博士主筆的《語文學習與教學設計(小學卷)》樣稿，這是將要出版的中小學語文、數學、外語、自然學科和社會學科學習與教學設計方面的一套叢書中的一卷。

兩個月來，我幾次瀏覽了這三本書並仔細閱讀了由皮連生教授代表課題組為這套叢書所寫的代序，讀后很有感慨。

首先，令人感動的是，他們這個課題組前后經歷了二十多年的探索。從上世紀八十年代對「學與教的心理學原理在中小學學科教學中的應用」課題開始，到「學習分類與目標導向教學理論」的提出，並且運用這一理論在中小學課堂教學實踐中推廣、驗證、總結；再到探索創建中小學學科教學論新體系。二十多年中，不事張揚，不浮躁，不急功近利，腳踏實地做學問。這種科學的態度和工作精神，我相信讀者們可以在他們著作的字里行間體會得到。

其次，課題組的主要成員既是心理學方面的專家，又分別是不同學科方面的專家。課題組成員做到了心理學專家、學科教學法專家和中小學骨干教師三結合。這種組織構成及工作方式，令人贊賞，值得推廣。

他們的研究成果在師范院校心理學教學中，在中小學教師繼續教育中的影響逐漸擴大。這套叢書是當代學與教的心理學原理在中小學學科教學中的具體應用。我相信，這套叢書的出版，一定會繼續受到師范院校和中小學校的歡迎，為培養未來的教師提供了新的教育心理學科的教材，也為中小學在職教師的進修和開展學科教研活動提供了很重要的參考書。

教育改革、中小學課程改革，呼喚創建新的學科教學論。用現代學與教的心理學原理改革我國學科教學論並創建學科教學論新體系，是一項艱巨和長期的任務，任重道遠。我衷心地希望課題組把這項研究工作堅持不懈地進行下去。