教學論基礎

第三版前言
前言
1.0 學科界定
1.1 實踐領域的觀點
1.1.1 教師的見解
1.1.2 研討班領導和師范見習生的解釋
1.1.3 進修教育、繼續教育和成人教育領域的觀點
1.1.4 結論
1.2 作為高校科目的學科
1.2.1 作為研究和考試科目的教學論
1.2.2 教學論在教師教育「第二階段」中的作用
1.2.3 作為教育學分學科的教學論
1.2.4 學科及其相鄰學科
1.2.5 與學科教學論和學科科學的關系
1.2.6 教學論和方法論的關系
1.2.7 結論
1.3 作為科學的界定
1.3.1 關於詞源和概念的意義
1.3.2 關於種種科學界定的概述
1.3.3 作為教和學的科學的教學論
1.3.4 作為教學理論和教學科學的教學論
1.3.5 作為教育內容理論的教學論
1.3.6 教學論作為控制學習過程的理論
1.3.7 教學論作為心理學上教和學的理論的應用
1.3.8 總結
1.4 本書的基本性學科
1.4.1 教學論作為文化適應科學
1.4.2 教學論現象的3個考察層面
1.4.3 方法論的結論
2.O 教學論問題的發展歷史
2.1社會改良者(17世紀)
2.1.1 近代的第一個課程標准：J.A.誇美紐斯
2.1.2 面向學生天性的教學
2.1.3 新教學方法的探索
2.1.4 教學論的發展
2.2 德意志啟蒙者(18世紀)
2.2.1 對現實課程的檢驗：J.B.巴澤多
2.2.2 道德的意義
2.2.3 教學媒介的基礎
2.2.4 教學原理和教學方法的發展：E.Chr.特拉普
2.3 最初的分類學家和教學方法學家(19世紀)
2.3.1 現代教養論教學論的最g設想：J.F.赫爾巴特
2.3.2 近代第一個教育計划模式
2.3.3 教學的形式階段：T.齊勒，W.賴因
2.4 教養論家(19世紀-20世紀）
2.4.1 教育過程對教學理論和實踐的決定性意義：O.維爾曼，E.韋尼格
2.4.2 教學大綱中教育內容的組織
2.5 改革教育家(20世紀初)
2.5.1 發展觀的決定性：M.蒙台梭利
2.5.2 教與學的整體關系：B.奧托
2.5.3 作為勞動過程的教學：O.沙伊普納
2.6 近代學校教育改革家和課程改革家(從1960年起)
2.6.1 社會變化、中小學改革和課程修改的關系：德國教育審議會
2.6.2 新課程：社會學習
2.7 結論
……
3.0 教學行動的理論與模式
4.0 教學論研究
5.0 教與學的過程
6.0 課程
7.0 媒介
參考文獻
譯后記