建構性學習∶學習科學的整合性探索

本書是全國教育科學「十五」規划青年專項課題(EMB010888)成果之一。全書共分為上、下兩編：理論探討與實踐整合。上編中，引論部分首先概括了學習科學的視野和思路，並從學習科學的整合性視角出發，分析了信息時代學習變革的基本方向。第一章綜合了心理學有關分支學科的新近研究成果，揭示了學習者豐富的經驗世界和巨大的潛能，令我們重新反思自己的學習觀。第二章以最濃縮的筆墨概括了建構主義學習觀的基本觀點、主要分支及其認識論基礎，總結了學習觀的三個重心性變化：學習的主動建構性、社會互動性和情境性。但由於第二章僅是對建構主義的要義性概括，所以它並沒有完全透徹地反映出建構主義的內涵，其更深入的思想實際上是分布在各章之中的。第三章重新審視了知識在教學中的地位，對知識建構的同化和順應過程做了分析，集中討論了「為理解而學習」及概念轉變問題。第四章概括分析了影響較大的建構主義學習模式和教學思路，闡述了基於問題式學習和知識建構共同體的思想和模式。建構主義是一種新的認識論和學習觀，但我們分明能從中看到「做中學」、「發現學習」等早期思想的影子。因此，第五章試圖把建構主義放在近100年來教學思想的發展歷程之中加以審察：從杜威的「做中學」到建構主義，把「做中學」視為一貫的探究性學習思路，集中概括了「做中學」的兩個原型及其發展軌跡，並從相關學習理論的角度對「做中學」做了解釋。第六、七章分兩個側面綜合分析了有關「做中學」的微觀機制的研究：基於問題解決的知識建構，科學探究與科學發現學習。在下編的實踐整合部分，第八章首先概括了建構性學習的核心活動結構及其特征，並提出了一種容易與課堂銜接的思路：以問題推進教學。在建構主義等新理念之下，我們需要重新認識信息技術在學習和教學中的主要作用。第九、十章分別討論了兩個重要問題：如何利用技術促進高水平思維，如何利用技術促進建構性互動。第十一章針對信息技術在教學中的整合問題提出了基於生態觀的整合性學習模型，並討論了基於網絡的協作探究學習的設計。最后一章將關注點放在了教師專業發展上，集中分析了教師的觀念轉變和教育信息技術培訓問題，但這兩個側面都關注於教師實際教學行為(績效)表現的改進發展，試圖改變知識傳授型的培訓思路，強調教師的深層信念和在組織文化水平上對教學革新活動的績效支持。

本書由我們二人通力合作而成，其中，引論和第二、四、五、六、七、八、九、十一、十二章以張建偉為主執筆，第一、三、十章以孫燕青為主執筆，但全書各章都匯集了我們二人的貢獻。能在生活以及學術的路途上攜手相伴是值得慶幸和珍惜的緣分，在我們求學與治學的寒窗前因此而多了一線溫暖的燈光。