語言教學矩陣(英文版)

Preface
1 Curriculum development in second language teaching
2 Beyond methods
3 Designing instructional materials for teaching listening comprehension
4 Conversationally speaking:approaches to the teaching of conversation
5 A profile of an effective reading teacher
6 From meaning into words:writing in a second or foreign language
7 The teacher as self-observer:self-monitoring in teacher development
8 Language and content:approaches to curriculum alignment Jack C．Richards and Daniel Hurley
Couclusion:a look toward the future
References
Index

近年來隨著國內和國際形勢的發展，我國對外語人才的需求口益增加，有志於學習外語的學生和社會群體的人數急劇上升，從而使我國外語教學事業蓬勃發展。在這種形勢下，外語師資培訓和自身建設的重要性與日俱增。在這兩方面，當務之急是要了解當今國外外語教學的發展情況，要借鑒國外的最新經驗，結合我國的具體情況，大力提高外語師資的水平，使我們的外語教學事業更上一層樓。

有鑒於此，上海外語教育出版社為廣大外語教師提供了一套由國外引進的外語教學法叢書。這套叢書所涉及的方面廣、種類多，包括外語教學技巧和原則、語法教學、語音教學、閱讀教學、寫作教學、教學管理、測試、教材選擇、第一語言和第二語言習得、兒童英語教學等等。其中絕大多數專著是上世紀九十年代和本世紀所出版。它們反映了當今國外外語教學法研究及相關學科的現狀。

這套叢書的最大共同特點，也是與傳統教學法類專著的最大不同點在於特別強調理論與實踐相結合；更是以實踐為主，再以理論去分析評述各種實踐活動的優缺點。我們所熟悉的傳統教學法類專著，一般都是強調教學原則、教學理論，把各種方法的未龍去脈講得很詳盡；然而如何剄課堂上去進行具體教學活動，如何在教學活動中去體現教學原則卻不多見。這套叢書則幾乎全部是從實踐活動著手，以說明對理論和原則的應用。

試舉兩個例證：

一、斯克里溫納：《學習教學：英語教師指南》，麥克米倫海涅曼出版社，1994。（Jim Scrivener:Learning Teaching:A Guidebook for English Language Teaches.Macmillan Heinemann，1944）

作者前言:「本書旨在幫助你去學習如何更有效地迸行教學。它並不給你某一種正確的教學方法。實際上沒有任何科學根據可以讓我們去描述一種理想的教學方法。我們只能觀察教師和學生進行活動的實際，並注意哪些策略和原則更有利於教學。我們沒有必要去照搬那些策略和原則，但是要意識剄有哪些可能性。」「因此本書並不是告訴你『就用這種方法』，而代之以『這幾種方法似乎都可行。』主要是由你自己決定用哪一種方法。」

本書共十二章，涉及教與學的關系、教學安排、課堂活動、語言技能等等方面，絕大鄯分章節都是先介紹該章內容，然後列出各種具體教學活動（tasks），共後是對各項活動的分析評述。例如第六章「說的技能」共有四小節，即1）為什麽要說；2）交際性活動；3）語言交際與流利；4）演戒和角色扮演，每節都提供各種相應的具體活動和作者對各頊活動的評述。教師可以根據自B的實際情況選擇其中某些活動進行課堂教學。

二、努南:《語言學習研究方法》，劍橋大學出版杜，1992。（David Numan:Research Methods in Language Learning.Cam-bridge University Press，1992）

作者前言:「傳統的語言教學研究方法不是教老師怎樣去進行教學的。作者主觀願望就是對教學作出種種硬性規定。這種教學科研基於邏輯推理，並要求教學人員接受采納。上世紀八十年代以來情況有了變化9如今教學人員對自身進行科研。他們用實驗方法對教學進行探索。這種科研由於教學背景不同而不同。教學人員不再依賴已有科研成果，而是對囟己啪課堂教學采取土種科研態庋。本書目的在於1．促使教學人員認識對自身進行科研的必要性。2。幫助教學人員進行教學方面的科研。」

本書共十章，介紹科研方法的歷史背景、實驗性科研方法、個案研究、課堂現場觀察和科研、自省方法、語言交流分析等等。試以第六章「自省方法」為例。所謂「自省」，就是不僅僅著眼於課堂上的教學實踐，而要更進一步去思考教學步驟。教學人員一方面審視自己的教學，一方面回顧課堂教學的具體步驟並提出問題進行研究。這種科研的塞礎就是教學人員本人的田記、教學日記和其他種種有關記錄，以這些資料為依據進行分析研究，得出結論。

以上兩書的內容安排大體上可以概括整套叢書的全貌。換言之，各書的最大特點就是以實踐為主，而實踐都來自相應的理論並與理論密切結合；其實用性強，可操作性強。有大量的實踐舉例，還有不少個案研究（case study），在萁後多數有分析評述。這些例證分析、評述給予教師很大的空間去進行思考、探索。各種例證並不是僅僅給教師授供方便，讓教師有所參考。更重要的是促使教師結合自已的具體教學情況，通過思考和探索有所發展，制訂出切合自己需要並切實可行的教學方法去迸行教學。

我相信這套叢書能為促進我岳外語教學事業的進一步發展作出巨大的貢獻。

李觀儀
2002年6月