經驗課程論

導言 課程研究的「合理性」沉思：科學哲學的視野
一、「科學合理性」的涵義與研究觀點
二、教育事實與教育價值的關系
三、課程事實與課程價值的關系
四、課程范式的「合理性」確證
五、課程研究方法論的「合理性」確證
六、本研究的計划
第一部分 典型經驗課程范式比較研究
第一章 浪漫自然主義經驗課程范式
第一節 課程哲學觀
一、浪漫自然主義經驗課程范式的理論基礎:啟蒙精神與浪漫主義的合金
二、浪漫自然主義經驗課程范式的課程哲學觀
第二節 關於課程的具體主張
一、兒童中心課程：兒童、自然、知識、社會的整合
二、發現教學論
第三節 對浪漫自然主義經驗課程范式的基本認識
一、關於浪漫自然主義經驗課程范式的課程哲學觀
二、關於浪漫自然主義經驗課程范式的具體課程主張
第二章 經驗自然主義經驗課程范式
第一節 課程哲學觀
一、經驗自然主義經驗課程范式的理論基礎
二、杜威課程哲學的四個基本命題
三、杜威課程哲學四個基本命題之關系
第二節 關於課程的具體主張
一、課程開發的向度
二、關於課程與教學的統一
三、經驗課程的形成——主動作業
四、課程的評價
第三節 對經驗自然主義經驗課程范式的基本認識
一、杜威的課程哲學觀:實踐理性與工具理性的合金
二、杜威的具體課程主張:問題與超越
第三章 當代人本主義經驗課程范式（一）：「存在現象學」課程理論
第一節 課程哲學觀
一、「存在現象學」課程論的理論基礎
二、「存在現象學」課程論的課程哲學觀
第二節 關於課程的具體主張
一、派納的「存在經驗課程」
二、格魯梅特的「自我知識探求」
第三節 派納與杜威：兩種不同的課程價值觀
一、知識觀
二、學生觀
三、社會觀
第四節 對「存在現象學」課程論的基本認識
一、西方對「存在現象學」課程論的反應
二、對「存在現象學」課程論的基本認識
第四章 當代人本主義經驗課程范式（二）：批判課程理論
第一節 課程哲學觀
第二節 關於課程的具體主張
第三節 批判課程論與「存在現象學」課程論比較研究
第四節 對批判課程論的基本認識
第二部分 建構一種新的經驗課程——體驗課程
第五章 新主體教育觀
第一節 現代教育對人的支離
第二節 突破「主體哲學」的傳統思維方式——二元論
第三節 主體性的實質
第四節 教育的價值取向
第六章 體驗課程的哲學問題
第一節 體驗課程提出的依據
第二節 體驗課程的涵義
第三節 體驗課程開發的向度
第七章 體驗課程實驗研究——階段報告
第一節 「幼兒園體驗課程」實驗計划
第二節 「幼兒體驗課程」課程標准
第三節 「幼兒體驗課程」內容的組織
第四節 實驗的初步結果與存在問題
參考文獻
附錄一： 作者攻讀博士學位期間主要學術成果
附錄二： 作者攻讀博士學位期間主持和參與的主要課題
後記

世界將在瞬息萬變之中把我們帶進21世紀。在20世紀的最近幾十年里，全球發生了翻天覆地的變化，科學的信息化、技術的數字化、經濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化，均是國際社會發展的基本動向，也體現了21世紀社會的發展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發展同樣呈現多姿多彩的可喜局面。

綜觀20世紀80—90年代以來教育科學的發展，其顯著的成就主要表現在以下三方面：其一，教育科學以開放的姿態在汲取其他各種各樣的科學研究成果的基礎上，從原有的單一性的學科體系發展成為群星璀璨的教育學科群，如班級管理學、信息素養論、教師教育學、考試學、課程學、教學科學、教育管理學。其二，在立足於教育與教學實踐的基礎上，教育科學的發展不僅在內涵上得到了豐富和深化，而且體現了教育思想和理論發展的時代感和使命感；其三，教育科學在近年的發展過程中，教學科學和課程科學研究成果成為其新的生長點和發展的重心。

在這種背景下，如預言學家所言：2l世紀必將是一個「知識化時代」和「學習化時代」。而教育工作的重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格。學校教育的根本任務在於使學習者學會如何學習，學會如何勞作，學會如何與他人共同生活以及學會如何生存。因此，教育者知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代更為刻不容緩了。一個成功的教育者，首先是一個善於不斷自我更新的學習者，任何教育工作者，只有在及時地汲取當代最新的教育科學成果的基礎上，才能立於不敗之地。

《當代教師進修叢書》是鍾啟泉教授主持的「九五」國家級重點課題——各國基礎教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究的成果。進修是教師知識更新的源泉，是教師有效工作的活力機制。古人雲：「人才之盛衰，其表在政，其里在學。」可謂道出了進修的真諦。

本叢書所涉內容貼近一線教師的教學實踐，充分反映國際教育界最新的教學科學研究成果，為中小學教師提供了系統的教育觀念、教育管理的基礎知識、教學設計的策略以及教學、課程的科學性知識。本叢書在面向中小學教師的學歷培訓、高級進修及校長進修之用的現實性立意的基礎上，具有以下學術性特點：

其一，觀點新穎。叢書極力體現出當代教育科學發展的最新研究成果。例如，班級管理研究、教育中的信息素養的研究、學校教育的全面質量管理研究、個性化教學研究、經驗課程與綜合課程的研究等，均體現了國際教育科學研究的最新成果。

其二，視角獨特。叢書以教學與課程科學研究為重心，極力凸現教學與課程理論在教育科學體系中的重要地位。近年來，國際教育界對教學與課程的研究，已經從學科的建構走向教學與課程理論的深化研究，如經驗課程研究、綜合課程研究、現代教學設計研究以及個性化教學研究等，均體現了教學與課程研究的深化的特點，並彌補了我國教學與課程理論研究的不足。

第三，自成系統。叢書是集國家「九五」課題的成果而成的。其作者集中了我國當前教學與課程研究隊伍中的精華，每一卷均是著作者傾其精力潛心研究的心得，各卷具有清晰的思路和系統的結構；而就整套叢書來看，又是我國教學與課程研究的系統工程，它涉及教學與課程的管理、設計、策略、模式、評估等教學過程的每一個環節。

其四，憂患意識與比較方法。「憂殷啟聖」，叢書正是立足於我國面向2l世紀的教育改革的跨世紀大業，從我國素質教育的實踐出發，運用比較方法，在探索和研究國際最新教育科學成果的過程中，汲取養料，建構具有中國特色的教學與課程的科學理論。

21世紀的大門正向每一個中國人洞開。如果說，「科教興國」是中華民族充滿希望地走向21世紀的一張王牌，素質教育是我們跨進21世紀門檻的生命力，那麽，教師在進修過程中所獲得的最新的教育科學的觀念、文化和知識，是教育「工作母機」生存所必備的新鮮血液，是啟動素質教育的動力源。時代賦予每一個教育工作者神聖的使命，機遇把握在我們每一個人的手中，讓我們在希望中以智慧的眼光來描繪我國的教育藍圖。

叢書的問世，為教師教育提供了又一份珍貴的教材。它是鍾啟泉教授和作者們辛勤勞動、長期研究的智慧的展現，同時，也得力於上海教育出版社給予的支持。

我相信，叢書必將對我國教師素質的提高起重大的促進作用。願每一位教育工作者通過本叢書的學習，提高教學理論素養，完善自我，更上一層樓。

教育部師范教育局司長
1998年9月