學程設計：教師課程開發指南

作別「罐裝」走近真實（代總序）
序
第一章 准備開始
一、方法
二、項目
三、准備開始的一些指南
（一）規划的動機
（二）學程的聽眾
（三）學科教學的當前方法
四、問題討論:准備開始
五、學程設計的整體框架
（一）過程——產品
（二）課程——教學
六、問題討論:概念性框架
七、學程設計與課程開發之間的關系
（一）小組審議
（二）課程改編
（三）跨學科規划
（四）課程開發和教師思考
八、與標准相一致
九、得出初步的觀點
十、參考文獻
第二章 確定方向
一、圖解組織者
（一）網狀圖
（二）比較/對照模型
（三）連續統一體
（四）問題—方法綱要
（五）循環
（六）因果相互關系圖
二、編制嘗試性學程綱要
三、預期學習結果
（一）鑒別預期學習結果
（二）對預期學習結果進行分類
四、形成中心問題
（一）探究導向
（二）鑒賞性導向
（三）問題導向
（四）決策力導向
（五）技能導向
（六）個人成長導向
五、問題討論:中心問題
六、概念圖
（一）概念圖的說明
七、問題討論:畫圖（mapping）
八、敘事
九、流程圖
十、確定學生所在的位置
（一）具有不同背景的學生
（二）先前的知識
（三）入門技能
十一、相關內容
十二、練習答案
十三、參考文獻
第三章 不程理論基礎的編制
第四章 預期學習結果的提煉
第五章 學程教學單元的編制
第六章 學程單元的組織
第七章 一般性教學策略的開發
第八章 學程評價的規划
跋
附錄A 殖民地時期的美國:五年級社會科課程
附錄B 西方藝術縱覽
附錄C 移民:六年級的社會科單元
附錄D 一二年級的一個公制度量單元
詞匯表
索引
譯者後記

《學程設計——教師課程開發指南》（第六版）旨在課程開發的理論和實踐之間架設一座橋梁。以教師和在職培訓中的教師為主要對象。本書呈現了課程開發的概念和技能，並展示了如何這些概念和技能應用於實際的嚳規划。本書的首要目標就是幫助讀者通過更多地意識到所做的重要決策以及每一決策點上備選的行動過程的更多意識，而成為一個靈活而又系統的課程規划者。

《學程設計》具有4個功能：（1）作為課程開發和教學設計的研究生和本科生課程的教科書，或者作為「方法論」課程的一種補充；（2）作為一線教師在職培訓工作坊的一種基礎；（3）作為渴望提高自己專業能力的教師的學習材料；（4）作為課程開發或教學設計中各門課程的自我教學「實驗室」部分。在我們的課程開發學程中，我們的典型做法是通過讓學生按照步驟開發學程或單元，對理論內容給予大量的補充。學生而後能夠接受反饋以作為他們的工作進步，並能看待其他學生的工作。

我們以一系列開發一門實際學程的指南開始這一《學程設計》。通過閱讀本書，你將為一門實際學程做出設計。我們通過提供相關的設計理論、頻繁的練習、代表性的舉例、術語詞匯、文獻目錄和最後的由學生完成的學程設計樣本，引導你體驗這一過程。理論與實踐地設計一門學程之過程的結合，使得《學程設計》成為學習課程開發技能的一種獨特的方法。

這些材料多年來一直是康奈爾大學（Cornell University）和史密斯學院（Smith College）開設「課程開發」學程所使用的。修學這些學程的學生主要是那些計划到公立中小學、二年制學院和非正規教育機構任教的本科生和研究生。這些學生設計了題材廣泛的學程，其不同的內容包括養峰、宣傳分析、創造性寫作、通訊傳媒、高級代數、發展心理學、生態學、為非讀者的家長的閱讀、曲棍球等。本書第六版所包括的提煉和修訂，是學生的評論和學生開發的學程設計的結果。

第六版的重點

1．我們在全書中增加了在為不同讀者群進行課程規划時用來思考的東西。

2．我們在第二章中增加了相當篇幅的一部分，描述了用來闡明學程或單元的主要主題的敘事法。這一敘事法包括了為學程撰寫「故事」，這里提供了若干故事樣本。

3．我們擴展了指導規划教學，尤其是規划旨在教授認知和知識理解的教學的各種觀點和建議。第七章中這一新的部分強調了用於教學的社會—認知法。

4．我們在第一章中包括了關於根據州級課程標准和全國性課程標准進行規划的一個部分。

在每一次使用本書時，我們都考慮到要改進本書。此外，朗曼（Longman）出版公司的本書責編所給予的前期修訂意見和發展性評論，為我們完善本書提供了頗有價值的建議。我們為有機會獲得如下知識豐富、頗有能力的評論者的意見而感到榮幸:

密蘇里大學/堪薩斯城的阿德勒（Susan Adler）
特洛伊州立大學的博斯爾（Richard T．Bothel）
聖地亞哥州立大學的唐尼（Carolyn Downey）
西馬里蘭學院的杜利（Linda Dulley）
新澤西學院的伊萬傑利斯托（Anthony Evangelisto）
Pepperdine大學的希亞特-邁克爾（Diana Hiatt-Michael）
蒙大拿州立大學的拉康特（Marlene LaCounte）
拉埃特州立大學的拉弗蒂（Timothy Rafferty）
克利夫蘭州立大學的桑德斯（Michael Sanders）
伊利諾斯大學/春野城的斯圖爾特（Theresa Sullivan Stewart）

我們還為能夠利用這些意見來繼續完善我們認為是基本合理的方法而感到榮幸。

諸如此類的書是通過一種進化的過程而得以問世的。各種觀點的來源難以確認，這是因為它們是零散的，而且已經融合進我們關於課程開發的一般方向。本書大部分的智力來源是約翰遜（Mauritz Johnson）的理論工作。盡管他沒有直接參與本書文稿的准備工作，約翰遜關於課程和教學的清晰觀點既是一種鼓舞又是一種功能性指南。康奈爾大學和史密斯學院的研究生和本科生為我們提供了無數的重要建議和許多例子。康奈爾大學和史密斯學院的諸多同事也提供了許多用於改進本書的有益建議。我們希望感謝如下的個人，因為他們的慷慨允許使我們能夠在《學程設計》中引用他們的學程規划作品作為舉例:

Michelle Chang
Elizabeth Clark
Susan D’’Agostino
Leanne Dinnen
Susan M.Etheredge
Bernadette Gaffney
Erika Hollander
Marion Johnson
Megan Kennedy
Kevin Kinneavy
Alyssa Krawczyk
Jeff Lydon
Kerry Nappi
Kelly Nerbonne
Anne Marie O’’Reilly
Laura Rochat
Donna Taylor
Margaret Timmerman

我們感謝這些實質性的貢獻，但任何錯誤或缺陷則是我們作者的。