序
翻轉主體、學生中心、一起成長
1999年出版《多元化教學評量》一書，2006年出版《教學評量》一書，感謝兩岸四地師生的支持，不僅後者四刷出版，成為臺灣、香港、澳門各大學的教科用書外，更蒙大陸華東師範大學出版社出版簡體版的《學業評價》一書。隨著兩岸四地的教育改革，教學主體由以教師為中心轉為以學生為中心，由教師的教轉為學生的學，順應此趨勢，乃將本書名更改為《學習評量》。
教育改革強調「多元評量」，卻讓中小學教師誤以為多元評量就是廢除紙筆測驗，誤以為多元評量就只是實作評量或檔案評量，誤以為多元才對一元不對，誤以為多元評量是主觀的評量，誤以為多元評量可以解決所有教學與評量的問題。為釐清誤解，提出「多元化」、「人性化」、「精確化」、「統整化」教學評量的趨勢。「多元化」教學評量強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化；「人性化」教學評量著重評量中心學生化、教學評量計畫化、評量內涵同理化、結果呈現增強化及結果解釋正向化；「精確化」教學評量強化編製歷程標準化、題目編擬通則化、題目分析質量化及結果解釋定錨化；「統整化」教學評量則重視課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統合化與適性化及學期評量計畫化與精緻化。
2006年有感於中小學教師普遍缺乏編製紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄的基本素養，不會繪製雙向細目表、分析題目品質，使得紙筆測驗未必呼應教學目標、不能評量學生真正學習成果；有感於中小學教師對教學評量的誤解，對教學評量專業素養仍相當不足，及對多元評量理念與實作能力仍待加強，乃出版《教學評量》一書，期能減少上述現象。然而，十年過去了，走訪兩岸四地中小學卻仍存在上述現象。因而，納入十二年國民基本教育課程核心素養的學習表現，更名後再度彙整成書。
本書的實例乃源自臺灣各縣市數萬名中小學教師、主任、校長提供寶貴的教學與評量經驗，感謝他們的智慧得以讓理論與實務更為契合；感謝教育部、各縣市政府教育局（處）提供學習成長的機會，得以跟著實際推動的夥伴共同學習與成長；感謝綜合活動深耕種子團隊、臺南市後甲國中、臺南市勝利國小吳思穎老師提供實例；感謝心理出版社刊印成書。期能持續拋磚引玉，激起更多專家學者與中小學教師、主任、校長的迴響，進而改善學習評量，落實教育改革。
李坤崇 謹識
2019年7月於臺南
