序
21世紀知識爆炸，科技突飛猛進，學習評量的理論與實務也隨著時代的巨輪與時並進。在師範校院負責培育中小學師資的年代，學習評量偏重大型的標準化「心理與教育測驗」；師資來源多元化之後，學習評量的重點逐漸轉向「教育測驗與評量」；教育部於民國102 年6
月發布／函頒《師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點》，教育方法課程已將原「教育測驗與評量」修訂為必修課程「學習評量」，聚焦在課堂內的教師教學與學生的學習評量。
著者在近年評鑑與訪視中小學發現，現今中小學大型標準化心理測驗與標準化成就測驗，依規定均由各學校輔導室受過專業訓練的心理諮商師或輔導教師負責管理、施測、計分、解釋與應用，一般任課教師實施這類型測驗的機會微乎其微。經檢視目前坊間有關「學習評量」教科書，類多沿用「教育測驗與評量」，包括許多篇幅去論述標準化心理測驗與成就測驗，鮮少真正針對課堂教學與學習需要的「學習評量」概念與應用的著作。
有鑒於教學與學習的實際需要，本書重點聚焦在教室課堂內的學習評量的概念與應用。第一、二章論述評量的相關議題與教學評量目標；第三、四章討論優良評量結果的效度與信度；第五、六、七章討論教學過程中三階段的教學前的期初評量、教學中的形成性評量、與教學後的總結性評量方法；第八、九章討論客觀測驗的補充、是非、配合和選擇題；第十、十一章討論解釋題與論述題；第十二章詳論教師自編測驗之技巧與實務；第十三章介紹實作評量；第十四章檔案評量；第十五章詮釋非認知傾向（情意）與技能評量；第十六章成績評量與報告。
綜觀本書特色有七：（一）兼容並蓄──從學習評量的相關議題到成績評量與報告，內容充實，足敷一學期教學之用；（二）理論概念與實務應用並重──各種評量方法的重點、應注意事項具備，且各個列舉實例說明；（三）各種主、客觀題目之命題方法──講求重點，同時提供足夠例證做為示範；（四）評量各種不同層次的認知學習，從最低層的事實知識評量到最高層次的創造評量，各不同認知層次均有不同的實際例證示範；（五）各種命題方法均提供一個「命題檢核表」供命題者檢視題目的恰當性與公平性；（六）各種非認知行為傾向（情意領域）與技能之評量，各附列一個檢核表審查該評量方法的恰當性；（七）每一章前面列示該章學習目標，每一章後面附列一節該章摘要，並附列一節自我評量（含解答，僅提供用書教師）。
本書在撰寫過程中，承何杏雀校長、李文宗校長、張東晃校長、陳國禎校長、李明中主任、謝明興主任等提供寶貴資料，沈志翰主編、林瑜璇責任編輯、美編徐慶鐘、封面設計余旻禎之鼎力協助，始能順利出版，在此一併致最深之謝忱。
雖然著者盡心竭力想蒐集學習評量更完整之資訊，限於新知瞬息萬變，複以才疏學陋力所未逮，疏漏之處在所難免，敬祈學者方家不吝指正。
謝廣全
謝佳懿 謹識
2016 年春 於國立彰化師範大學 教育研究所
暨
師資培育中心
