教育概論(5版)

定價：~~600~~ 元

NT $ 325 ~ 570

作者：吳清山
出版社：五南
出版日期：2015-09-25
語言：繁體中文
ISBN10：957118263X
ISBN13：9789571182636
裝訂：平裝 / 560頁 / 17 x 23 cm / 普通級 / 單色印刷 / 5版

內容簡介

　　本書共分十四章，前三章旨在說明教育的基本概念、理論基礎和歷史發展；第四章至第九章介紹教育的主體與客體，包括學生、教師、學校、課程、教學與評量、訓育與輔導；第十章至第十一章分別闡析教育行政的組織和學校教育的制度；第十二章列舉和討論教育資源的運用，第十三章分析教育的研究方法，並說明2009年美國心理學會(American Psychological Association, APA)出版手冊(Publication Manual)第六版文獻撰寫格式；最後一章提出教育革新與展望。

　　每章除本文外，另附教育小辭典、教育小檔案、教育補給站、教育小秘方等補充資料，而且每章之後有教育小故事和個案研討，一則讓讀者閱讀故事之後，能夠有所省思和啟示；一則可從個案研討中，培養讀者分析、批判、歸納和統整能力，厚植讀者更高層次的認知能力。

作者介紹

作者簡介
　　
吳清山
　　
　　學歷
　　國立高雄師範大學教育學系學士
　　國立政治大學教育研究所碩士、博士
　　
　　經歷
　　美國紐約州立大學水牛城校區訪問學者
　　臺北市立師範學院(現：臺北市立大學)校長
　　財團法人高等教育評鑑中心基金會執行長
　　臺北市政府教育局局長
　　國家教育研究院院長
　　教育部參事
　　教育部國民及學前教育署署長
　　
　　現職
　　臺北市立大學教育行政與評鑑研究所教授
　　俄羅斯教育科學院海外院士
　　

第一章　教育的基本概念
第一節　教育意義與類型
第二節　教育目的與功能
第三節　教育特性與要素

第二章　教育的理論基礎
第一節　教育的哲學基礎
第二節　教育的心理學基礎
第三節　教育的社會學基礎

第三章　教育的歷史發展
第一節　我國的教育發展
第二節　西洋的教育發展

第四章　教育的對象—學生
第一節　學生的生理發展
第二節　學生的心理發展
第三節　學生的權利和義務

第五章　教育的施教者—教師
第一節　教師的角色和任務
第二節　教師的工作特性
第三節　教師的能力和修養
第四節　教師的權利和義務
第五節　教師的進修
第六節　教師和學生的關係

第六章　教育的實施場所—學校
第一節　學校的行政組織
第二節　學校的行政人員
第三節　學校的建築
第四節　有效能的學校

第七章　教育的內容—課程
第一節　課程的基本概念
第二節　課程、教材和教科書
第三節　國民小學和國民中學課程標準發展沿革
第四節　九年一貫課程綱要發展沿革和特色
第五節　普通高級中學和職業學校課程綱要重要內涵

第八章　教育的方法—教學和評量
第一節　教學的基本概念
第二節　教學常用的方法
第三節　有效的教學途徑
第四節　評量的基本概念
第五節　增進評量效果的途徑

第九章　教育的方法—訓育和輔導
第一節　訓育的基本觀念
第二節　校園安全
第三節　生活教育
第四節　輔導的基本概念
第五節　學生偏差行為的輔導
第六節　身心障礙學生的輔導
第七節　親師合作

第十章　教育行政的組織
第一節　教育行政的意義
第二節　教育行政機關的角色和功能
第三節　教育行政機關的組織與運作
第四節　教育行政的發展趨勢

第十一章　學校教育的制度
第一節　學校教育制度的基本概念
第二節　主要國家學校制度概述
第三節　我國學校制度的建立和發展
第四節　學校制度的發展趨勢

第十二章　教育資源的運用
第一節　教育資源的意義和功能
第二節　教育經費的運用
第三節　學校人力資源的運用
第四節　學校社區資源的運用
第五節　教育資訊資源的運用

第十三章　教育的研究方法
第一節　教育研究法的基本概念
第二節　研究計畫內容和格式
第三節　參考文獻的寫作格式
第四節　研究報告的格式和撰寫

第十四章　教育的革新與展望
第一節　我國教育發展的挑戰
第二節　我國教育革新的途徑
第三節　我國教育的未來展望

附錄
附錄一　十二年國民基本教育實施計畫
附錄二　重要教育法規

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內容連載

第一章

教育的基本概念

自有人類的存在，就有教育活動的產生，教育可以說是人類特有的活動，一個人接受教育之後，得到良好的發展，就可習得生存知識和發揮個人潛能，成為社會有用之人。因此，各國紛紛致力於教育發展，以培育具有高素質人力、提升國家競爭力之人才。

教育的本質，涉及到教育的屬性、產生和發展，是教育最核心的概念，亦是教育探討的重點。為了釐清教育的本質，本章將分別從教育的意義及類型、認清教育的目標及功能、熟悉教育的特性及要素等方面說明之。

第一節　教育意義與類型

教育是什麼？看起來可以很簡單地回答，但是又很難說清楚。古今中外的教育家，對於教育亦有不同的見解，加上現代社會中，每個人或多或少接受教育，對於教育亦有自己的看法，這些因素都增加解讀教育意義的難度和複雜度。

壹、教育的意義
教育意義的理解，是踏入教育工作的第一個步驟，為了有效和精確掌握教育的意義，可從其字義和範圍詮釋其意義，玆說明如下。

一、從字義而言

中文字義
「教育」一詞，分開而言，「教」字，依「辭海」解釋，具有多重意思，如《管子•弟子職》：「先生施教，弟子是則」，具有「訓誨」之意；又如《呂氏春秋•貴公》：「願仲尼之教寡人也」，則有「告」之意。因此，「教」字具有「訓誨」、「告訴」等含意。至於「育」字，亦有多種意思，如《易•蒙》：「君子以果行育德」，其中「育」字，有「養」之意；復如《詩•大雅生民》：「載生載育」，則有「長」之意；又如《易•漸》：「孕婦不育」，也有「生」之意。因此，「育」字具有「養」、「長」、「生」等的意思。若依《說文解字》：「教，上所施；下所效也；育，養子始作善也」而言，所謂「教」係指長輩教導，晚輩仿效學習，而「育」則指栽培子女使其能夠做善事。是故，依上述字義而言，「教育」兩字，合而言之，乃是長輩教導晚輩，晚輩從中仿效學習，並行善事。所以，我國古代教育的意義，偏重於學習和行善兩大主軸。至於最早出現「教育」二字連成一詞，首見於《孟子•盡心篇》：「得天下英才而教育之，三樂也」。

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