沒有教科書：給孩子無限可能的澳洲教育

　　一個良好的幼稚園教育，對中小學的發展，必定有所助益；同樣的道理，基礎紮實的中小學訓練，對於技職教育體系或高等教育體系的蓬勃發展，功勞必不可抹煞；而技職教育體系以及高等教育體系所訓練出的人才，或為父母，或為師表，又殷殷實實的影響著下一代的發展。

　　天底下只有難教的小孩，但絕不會有教不會的孩子，耐心的陪伴、傾聽、與引導，在生活中協助孩子的發掘出他們的興趣，才是最好的教育。澳洲的教育體制，巧妙的與各種社會制度結合，自然的融入人民的生活中，真正對澳洲人民做出「潛移默化」的效果。在澳洲社會裡，許多良善的特質，是政府、學校、整體社會，這三方，對人民成功教育的結果。

　　本書以澳洲幼稚園、中小學、職業教育、以及高等教育等學校教育為主體，但除了學校教育以外，還提及了不少關於社會福利、國家政策、人事規劃、以及社會上的種種制度與面向。因為，對於澳洲人來說，教育，真的是與生活密不可分。也許，透過社會基層角度反應出的社會，能讓大家對澳洲教育有另一種不同的想法，並進而對自己所處的環境有更深刻的省思。

　　☆ 政府與產業緊密結合，將「需求」與「資源」平等落實在教育制度裡，使得人盡其才。
　　☆ 澳洲教育傳承英國教育體系，但教改參考美國教育理念，形成日後以「核心能力」為主軸的教改計畫
　　☆ 打造世界級課程教育綱領，納入多元文化
　　☆ 2006-2008年世界品牌調查中，澳洲連續蟬聯世界第一，而教育是主要評比的五大項目之一。
　　☆ 教育，是國家的未來-----澳洲教育體制與各行各業通力合作，讓澳洲發展出優質與均衡的教育。
　　☆ 重視職業教育，對澳洲經濟起飛貢獻頗多。
　　☆ 澳洲教育制度，讓澳洲人民縮短求學時間，又無限延長求學時間。
　　☆ 境內三分之一的大學名列世界兩百大名校。
　　☆ 中小學生在世界PISA的競賽，科學與數學領域，在英語系國家始終名列前茅。
　　☆ 十一位諾貝爾獎得主，集中在醫藥及生物科技領域。
　　☆ 百分之七十的澳洲高中畢業生會選擇進入職校就讀，打造出社會上「百業平等」的風氣。
　　☆ 澳洲的幼稚園教育，以遊戲導引孩子們學習的教學框架，廣受亞洲許多國家學習，爭相參訪的國外教育單位不斷。
　　☆ 平均且優質的教育產業，於二○○八年替澳洲帶入一百六十六億(約四千九百八十億新台幣)的外銷收入。

本書特色

　　◎ 第一本完整介紹澳洲教育的書

　　◎ 書中涵括學前教育、中小學、高等職業學校的各個面向特色

　　◎ 深入走訪澳洲的博物館、學校、圖書館、教育機構，呈現最詳細的教育方法

作者簡介

Sharon  Lee 李曉雯

　　Sharon Lee，李曉雯，生於一九七五年。青少年時到澳洲求學，因為從小熱愛孩子，就夢想當一位好老師，最後決定選擇教師擔任終身的工作。

　　澳洲昆士蘭科技大學教育系，格里菲斯大學語言研究所畢業，擁有澳洲幼稚園、小學、及語言教師三種教師執照，曾經任教於世界最大的幼稚園集團、澳洲小學、及大學附設的語言學校。並曾被澳洲Springwood Road State School的校長稱讚為「天生的教師」，衷心的熱愛孩子們及教學，在澳洲有近十年的教學經驗。

　　二零零六年年初，初為人母，在先生的建議下返台產下一女，曾經以外籍教師的身分任教於台南的國小，隔年轉任高雄地區的國際中小學，擔任外籍教學組長的工作，並兼任該校附設幼稚園的副園長，於台灣有四年的教學經驗。

　　因為曾任教於台澳兩地，對於中西雙方的教育有相當深刻的體會。

Jeremy Hsu 許雲傑

　　許雲傑，Jeremy Hsu，筆名傑若米，生於一九七五年。國立政治大學商學院，昆士蘭科技大學資訊科技研究所畢業。曾任職於台灣最大的金融保險公司及最大的民營鋼鐵集團，目前旅居澳洲，從事鋼鐵採購的工作。

　　傑若米，出生於一個充滿教師的家族，爸爸是老師、媽媽是老師、姑姑與姑丈是老師、表姊與表妹也都是老師，天生對教育有相當的敏感度。雖然曾立志以後絕對不當老師，也不娶老師，奈何天不從人願，不但娶的是老師，娶的還是一個天生的外籍教師。

　　成長於台灣，曾於澳洲求學及工作，對兩地的教育有相當身切的體認。

生活即教育，遍地是教材

「生活即教育，遍地是教材。」是我內心對澳洲教育環境的感動。但是這個感動，在澳洲任教的十多年裏，感觸並沒有非常深刻。

一直到後來，當我在台灣南部的國際小學裏擔任外籍教師時，學校為了發展IB課程的需要，該校的副校長到澳洲實際考察。副校長回台後，在一次小組會議裏，她很興奮的跟我說：「Sharon(曉雯) ，我發現澳洲的教學資源好多啊，到處都看的見ㄟ。」

我愣了一下，順口回答：「是啊，在澳洲，遍地都是教材啊。」

會有這段對話的原因，是因為那段時間裏，為了成為國際文憑組織(IB)的候選學校之一，我們這群教育工作者最苦惱的事情之一，就是台灣正規的英語教學資源嚴重的不足，我們必須訓練學校的合格外師自己編寫教材，但常常發現找不到合適教學資源的窘況，因此才有上述的感觸。

這裏所說的教學資源，不僅僅單指書籍，還包括了社會上各種不同機構的資源分享與日常生活中各種資源的取得。

也許是因為身處在澳洲的教育環境裏，對於澳洲的許多事物，很自然的就視為理所當然，直到外人無意的提醒，才一語驚醒夢中人，發覺自己身處環境的不同。

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澳洲的教育，從幼稚園開始，普遍不用課本教學，教師必需整合各種不同的教學資源，配合教學課綱與班級的學生程度，在每堂課前編寫學生專用的講義，可能是手寫，可能是電腦打字，也可能是從某一本教科書上擷取下來的一個章節。這種情形，從幼稚園到博士班，是教師的專業，也形成一種風氣。

因為不用教科書，教師所編撰的講義內容能跟得上環境與社會的改變，社會上各種不斷推陳出新的知識與科技，以及與生活緊密結合的教學內容，才能隨時進入課堂。

舉個實際的例子來說吧，在昆士蘭州內陸的一個城市TOOWOONBA，是一個以花卉著名的城市，每年的花季都會吸引上千萬的遊客到此一遊。該個城市附近的中小學，就常常以「花卉」當作各種課程的題材。

學前班與小學一二年級的閱讀課，教師帶著同學們閱讀著與孩子們能力相仿，與花卉相關的書籍；小學三到五年級的科學課，教師帶著孩子們參觀完花農的種植後，請孩子們在家長的協助下，種下生平第一顆花種；中學的資訊課，請孩子們利用電腦網路與搜尋引擎，善用與花相關的關鍵字，找出老師精心設計的問題答案；中學的地理課，教師引導孩子們，運用網路找出世界栽種花卉的主要國家後，帶著孩子們在世界地圖上標示出每個國家首都的位置，並研究該國氣候與土壤與盛產花卉的關係；中學的家庭經濟課就更經典了，教師帶著孩子們「在布里斯本市練習開一間花店」，花材供應地當然就是自家產地，孩子們學習如何評估運送花卉到市區的成本，包括包裝、租店面、貨運租賃、人工計算等等。同一個主題，可以被不同階段與不同科目的任課教師，發展出各種與生活知識結合的主題課程。

學校與教師如此配合環境、文化、科技改革等等不同的變因來實際設計教學內容，是絕對沒辦法以教科書為主來進行教學的。因為這樣子的教學方式，可能在一種新的科學技術或一則新的知識新聞出現，當下就被教師引用到隔週的教材裏。單單只使用教科書，資源遠遠不夠，而且太慢。