軒軒的閱讀階梯—歪歪小學的荒誕故事
文∕許慧貞
軒軒約莫在小學一年級下學期左右，漸漸對繪本失去興趣，因為：「字太少了，我都還看不過癮，故事就沒了！」軒軒這麼抱怨著。我知道，這該是文字書豋場的時候了！只是，軒軒認識的字彙還不是那麼多，自己讀起文字書來，認字就佔掉好多時間，「享受」起故事來就沒那麼過癮了。所以，即便軒軒已經開始認字了，他還是喜歡媽媽唸讀故事給他聽。
在這兒，也要跟各位爸爸媽媽們碎碎唸一番，常在很多親子共讀的經驗分享場合裡，總有許多認真的爸爸媽媽們，憂心忡忡的問我：「我的孩子都會認字了，但是就是不肯自己閱讀，怎麼辦呢？」
「這很好辦呀，就唸給他聽嘛！」這問題不難解決的！
「可是、可是，這樣他會養成依賴我讀的習慣，那怎麼辦？」其實，我知道這是爸爸媽媽最擔心的問題。這正是為什麼，小一(甚至更早)的家長們總在孩子剛學會注音符號拼讀時，就迫不及待的放手要孩子自己閱讀故事。而這也是為什麼，有許多小孩因不耐煩拼讀認字，而早早放棄了閱讀這件事。其實，這是不能怪小孩的，我們自己先想想，大家也都學過好幾年的英文了，但為什麼不會想讀《哈利波特》的原文小說(這在國外可是小學生看的喔)，而選擇中文版？因為我們有許多字彙還不熟悉，讀起原文版來，三兩行就得停下來翻翻字典，閱讀樂趣自然是要大打折扣了。相同的道理，我們的低年級孩子，掌握的字彙還不夠多，讀起書來，常要因拼讀認字而斷斷續續的，一個句子拆得坑坑巴巴的，連該怎麼斷句都搞不清楚，又如何享受閱讀的愉悅呢？
我總建議家長們暫且換個角度：「先這麼想吧，您現在還要不要爸爸媽媽唸書給您聽呢？」
「才不要哩！」爸爸媽媽馬上篤定的回答。
這就是了，孩子總有一天不會要你再為他朗讀故事，那我們又何必急著甩開孩子的手，非要他們「立即上工」呢？
再回到軒軒身上來，直到二年級下學期了，每晚臨睡前，他還是會挑好要「享受」的故事書，讓媽媽為他朗讀。我也樂得為他讀上一段，讓故事伴他入眠。直到，《歪歪小學的荒誕故事》(小魯文化)讓他決定要自力更生，不想再靠媽媽了。
《歪歪小學的荒誕故事》光是書名，就讓軒軒充滿了期待，小朋友嘛，對校園故事總是興味十足。這本書是標準的chapter
book，全書共30章，每一章節都短短的，正是閱讀新鮮人最佳閱讀階梯。這對故事朗讀者也是不錯的選擇，章節分明，一次讀個兩章也不會太累。於是，我們母子就開始了歪歪小學的閱讀時光。在讀完第一章高爾符老師害人害己，把自己變成蘋果，還被操場老師吃掉，軒軒都快笑翻了，迫不及待的要我把故事讀下去。讀完第二章，軒軒覺得還不過癮，央求媽媽要再多讀一章，但媽媽已經口乾舌燥，堅決就此打住。「那我自己讀！」之後，自己就津津有味的讀起來了。往後的歪歪小學系列，有一半是他自立自強讀來的，因為只靠媽媽唸太慢了，他急著想知道故事中的同學們又發生了什麼趣事，就決定自己來了。
《歪歪小學的荒誕故事》讓媽媽十分篤定軒軒絕對有自行閱讀的能力，只是，他還沒完全準備好，很多時候還是喜歡媽媽為他朗讀，享受美好的故事時光。於是，我樂得繼續為他朗讀故事，我知道，有一天等他完全準備好了，這段共讀歲月將會成為軒軒童年的甜美回憶。
雖然已經不知道看過幾百次的「歪歪小學」了，但每重讀一次，都還是帶給我極大的樂趣！
編輯 曾怡菁
來小魯一年多了，編了不少好書，但沒有一本像「歪歪小學」系列如此讓我魂牽夢縈！
從我讀「歪歪小學」的第一則故事開始，就好像被點中笑穴一樣，即使是在安靜的辦公室中，也常忍不住大笑出來，（而且一笑就再也停不下來了！）每一則故事都超級好玩！看完整個系列後，我迫不及待地和大學的閨中密友分享，每天上床睡覺前，總要和她聊個「歪歪小學」的故事。
還記得我第一次跟她分享的故事是「喬」：喬是個算數方法異於常人的小朋友──他用錯誤的方式計算，都能得到正確答案，但用老師教的正確的方式來算，卻每次都算錯！我那身為老師的朋友說，真的有這種小朋友喔！她真的教過考試時計算過程全錯，但答案卻正確無誤的學生，到底該算對還是錯，她也覺得很傷腦筋呢！呵呵，真是太奇妙了！除了喬之外，陶德也有趣。陶德總是不小心犯錯，所以每天都被懲罰中午提早坐娃娃車回家，陶德實在很想知道同學們在下午的課堂中都在做什麼，但不論他怎麼小心謹慎避免犯錯，都會有莫名其妙的意外發生；還有意見超多的麥可，每堂課都要舉手發表，不管怎樣一定要打斷老師上課，簡直就是那種愛哈啦小朋友的縮影……歪歪小學裡各種有趣詼諧的小朋友，是陪著我倆微笑入睡的最佳良伴。
在我的大力宣傳之下，我的朋友終究等不及，直接去買英文版的「歪歪小學」（Wayside School）來看，也才知道這個系列在美國早就紅翻天了！現在，中文版終於出爐囉！
除了我朋友之外，和我一起編輯「歪歪小學」的美編雅玫，也愛跟我一起分享討論。雅玫說，她最喜歡愛拉女生辮子的保羅。我想，會不會是雅玫小時候也遇過愛拉她辮子的小男生呢？哈！還有《歪歪小學要倒了》裡出現的轉學生「班傑明．奴西麻」，點名時被誤叫成「馬克．米勒」，他在第一時間不好意思更正，沒想到之後就一直被當成馬克．米勒了！日子一久，連他自己都有點懷疑，說不定當「馬克．米勒」可能比「班傑明．奴西麻」還好，真是太爆笑了！
還有，「歪歪小學」裡不存在的「十九層樓」跟「喳呼老師」也是我們很愛的橋段，在《歪歪小學的荒誕故事》裡，珠兒老師派凱文將一張「非常重要的紙條」拿給十九層樓的喳呼老師。但珠兒老師沒有給凱文紙條，而歪歪小學也沒有十九層樓（建築師忘了蓋這一層），當然，喳呼老師也不存在。可是凱文最後竟然完成了任務，還被珠兒老師誇獎呢！如果你知道凱文是怎麼辦到的，一定會覺得真是太妙了！
而現在，每當有人找不到東西時，我們都會開玩笑地說：「剛才十九層樓的喳呼老師來小魯買書，被她拿走了！」哈
前兩天，我終於看到「歪歪小學」印製完成的新書時，興奮指數馬上破表！忍不住拿起三本「歪歪小學」大拍特拍，放在自己的部落格中大大推薦給親朋好友們，真想和更多人一起討論書裡的好笑故事！我非常期待大家看過「歪歪小學」系列故事之後，跟我一起回味討論書中無厘頭的故事哦！
推薦序
「好笑」的魔力 文∕李坤珊（美國南伊利諾大學幼兒教育博士、一個相信荒誕的老師和媽媽）
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！不知道這哪來的「想當然爾」？許許多多的成人「鐵齒」地咬定，「幽默」和「學習」是一條永不交叉的鐵軌，它們甚至是會互相干擾的！
雖然在實際生活裡，我一直不是個「傳統」型的女孩和女人，也一直是朋友口中的「瘋瘋癲癲的（You are nuts）！」但面對教學的座標時，唉，我可是沒話說的「正經」絕對值，而且勝任得很。
直到兩年前，看見了「歪歪小學」系列，不僅完完全全地改變了我的教學王國，也重新整型（make over）了我的教學元素和方法。只是，我真的從未預料到，我的教學改變，會是來自荒誕好笑的故事書，而不是偉大不朽的名著。
為什麼？
因為我是一個媽媽，一個從小自己是書蟲（爸爸也是書蟲），現在有個十二歲、手也不離書的書蟲女兒。我一直認定這個愛書傳統會自然的降臨到兒子小福的身上。但是，它並沒有！
一、他懶惰
從一年級起，「閱讀」和「寫作」在小福的學習科目中，從原來的「還好」喜愛度，逐漸變成了二年級時的「最討厭」的項目。老師說他「沒有學習動力」，另一個老師說他「有點兒懶，常常敷衍了事」，爸爸說他「只想玩」，媽媽（我）說他「不用心」。直到有一天，他的姊姊放棄了教他，氣呼呼地對我說：「他根本就不懂他在念什麼！」
剎那間，像是雷擊，我突然了解他那麼多年來的掙扎。只是我完完全全沒料到，一個在四歲就自己學會解音拼音（decoding）的孩子，居然會有閱讀理解的困難？接下來的一段日子裡，我搜尋和閱讀有關「閱讀理解障礙」的文獻，與他的老師溝通了我的想法，選擇了各個不同類型的「圖畫書」，展開了一系列引導他「像導演般，為字裡行間建立影像（Making movie in his
head）」的重要「工程」。
而在眾多類型的圖書裡，逐漸有一類型的圖書，慢慢地脫穎而出，成了八歲的他，最能意會、最想讀、也最能建立形象（images）的閱讀理解練習材料，那就是「好笑的、有幽默感」書。
「好笑的、有幽默感」是有發展階段的！孩子在幼兒時，讓他們覺得好笑的，是誇張的表情和動作，比如說跌個四腳朝天、人仰馬翻。但對像八歲的小福這個年齡層的孩子來說，開始對規則和邏輯思考感興趣，所以讓他們覺得「好笑的」，有個很重要的特色，那就是「不合常理或荒謬」，也就是英文中的「Fresh Humor」。而帶著些胡鬧、反常理的「Fresh
Humor」，為孩子在十歲以後開始發展的，了解如何在言語間反諷的「Dry Humor」，奠定下一個很重要的基礎。
八歲的孩子在一起時，最常做的事，不外乎是爭著編笑話和好笑的謎語。尤其是幾個半大不小的男孩聚在一起，他們總是悄悄說著「臭兮兮（smutty jokes）」（跟大小便有關）的笑話，而且是越不合常理，就越好笑。
沒錯，「好笑的、幽默感」既是八歲孩子的發展特質，那含有這個特質的書，就會像個超強磁鐵，緊緊地吸引住孩子的閱讀興趣。這也就是「歪歪小學」系列能橫掃小福三年級班上的重要背景！
二、他亂寫
「好笑的、有幽默感」書，讓小福開始喜歡自行閱讀，但面對寫作文時，總被眉批著「沒有主題句」、「要留心組合論點」、「建議使用不同類型結尾」等等。所以他一聽見要寫作文，總是眉頭一皺說：「又來了！」
不過，奇蹟的事發生了！三年級一開學時，老師指定班上的兩個閱讀小組念《歪歪小學的荒誕故事》。小福和他的組員，從閱讀第一個故事起（就是高爾符老師被當成蘋果吃掉的故事），不但邊看邊笑得東倒西歪，還爭先一遍又一遍地互相說著故事內容，是如何顛覆現實規則（準確來說，他們那麼那麼熟悉的「學校規則」）。這樣的「笑果」，引發了全班孩子互相傳閱的熱潮。這樣的「笑果」，也讓老師和孩子，玩味著彼此的「遊戲規則」，更親近地笑在一塊兒。
最有趣的是，《歪歪小學的荒誕故事》所引發的閱讀熱火，接著延燒到孩子的寫作領域。當孩子在口頭上，自發地開始改編著故事集的內容時，他們聰明的老師，不但開始請他們把改編的故事寫下來，也利用其中的故事，為孩子講解敘述式的寫作結構，然後請孩子作小部分的仿寫。
那是個美麗的一天！小福的老師塞給了我一本厚厚的筆記本，那是小福的作文本。老師說：「你得從頭讀到尾！這二個月裡，他不僅寫了整本的章節故事，還章章都非常好笑！」我半含淚、半哈哈笑地讀完了九歲小福寫的第一本小說，更驚訝地發現，他和他的一群朋友們，還狂熱地繼續「寫」續集。
「好不好笑」在小學的課程設計裡，通常是不列入考慮的！這很可惜！身為一個老師，我深深的體驗了「幽默」在孩子學習上的效力和魔力；身為一個媽媽，也確實見證了「歪歪小學」的好笑故事，是如何轉變了我的小福。從「他懶惰」變成「他愛看書了」；從「他亂寫」變成「他的作文寫的好又有趣」。這「歪歪小學」的第三十層樓，真的是有施了咒的魔力！
