西方自然主義教育思想史

緒論
第一節 西方自然主義教育思想的歷史嬗變及其特征
一、自然教育思想的萌芽期
二、客觀化自然教育思想
三、主觀化（人本化）自然教育思想
四、心理化自然教育思想
五、生長論自然教育思想
六、結語
第二節 西方自然主義教育思想歷史嬗變的動因探析
一、政治因素
二、哲學因素
三、自然科學因素
四、心理學因素
五、自然教育家的反思和批判意識
第三節 西方自然主義教育思想的理論基礎
一、人文主義
二、自然哲學
三、性善論
四、自然權利和自然狀態學說
五、經驗論哲學
六、心理學

上篇

第一章 自然教育思想的萌芽
第一節 自然教育思想之父：亞里士多德的自然教育思想
一、亞里士多德的自然教育思想的思想背景
二、亞里士多德自然教育思想的理論基礎
三、教育效法自然的原理
四、教育效法自然原理在教育中的運用
五、亞里士多德自然教育思想的歷史意義
第二節 「自然」與「雄辯」：古羅馬的自然教育思想
一、自然教育思想的淵源
二、自然教育的內涵：教育應順應人的天性
三、自然教育的目的：培養雄辯家
四、自然教育的路徑
五、古羅馬自然教育思想的評析
第三節 「自然」與「人文主義」：文藝復興時期的自然教育思想
一、自然教育思想的歷史淵源
二、自然教育之內涵
三、自然教育之目的
四、自然教育之內容
五、自然教育之路徑
六、文藝復興時期自然教育思想的評析

第二章 客觀化自然教育思想
第一節 理論前驅：拉特克的自然教育思想
一、生平活動
二、自然教育思想
三、對拉特克自然教育思想簡析
第二節 「自然」與「秩序」：誇美紐斯的自然教育思想
一、自然教育思想產生的淵源
二、自然教育思想產生的背景與理論基礎
三、自然教育的目的
四、自然教育原則：自然適應性原則
五、誇美紐斯自然教育思想的評析

第三章 主觀化自然教育思想
一、自然教育的理論基礎
二、自然教育的內涵：順應兒童的自然本性，聽任兒童的
自由發展
三、自然教育目的：培養自然人
四、兒童觀：把兒童當作兒童
五、自然教育的路徑
六、盧梭自然教育思想的特征
七、盧梭自然教育思想的評析

第四章 心理化自然教育思想
第一節 教育心理學化：裴斯泰洛齊的心理化自然教育思想
一、心理化自然教育思想的淵源
二、心理化自然教育思想的理論基礎
三、心理化自然教育的意蘊
四、實施心理化自然教育的路徑
五、裴斯泰洛齊的心理化自然教育思想的評析
第二節 彰顯教育學的心理學基礎：赫爾巴特的心理化自然
教育思想
一、心理化自然教育思想的淵源：裴斯泰洛齊的教育思想
二、心理化自然教育的理論基礎
三、心理化自然教育的基本內容
四、赫爾巴特心理化自然教育思想的評析
第三節 「自然」與「文化」：第斯多惠的心理化自然教育思想
一、自然教育思想提出的依據
二、自然教育思想的意蘊
三、自然教育的目的
四、自然教育的教學原則
五、第斯多惠的心理化自然教育思想的評析
第四節 「自然」與「游戲」：福祿培爾的心理化自然教育思想
一、哲學基礎
二、自然教育的內涵
三、自然教育的原則
四、游戲在自然教育中的地位和作用
五、福祿培爾心理化自然教育思想的評析
第五節 「自然」與「快樂」：斯賓塞的心理化自然教育思想
一、自然教育的內涵
二、自然教育的目的
三、自然教育的課程及其價值
四、自然教育的原則
五、斯賓塞心理化自然教育思想的評析

第五章 生長論自然教育思想
一、繼承：對盧梭自然教育思想的審視
二、超越：生長論自然教育思想的建構
三、杜威生長論自然教育思想的評析

下篇

第六章 西方自然主義教育思想研究的四個范式
一、客觀化自然教育思想范式
二、主觀化自然教育思想范式
三、心理化自然教育思想范式
四、生長論自然教育思想范式

第七章 西方自然主義教育思想的歷史貢獻
一、重視對兒童天性的研究，確立了「教育心理學化」的教育思維模式
二、重視對兒童的個性研究，確立了兒童在教育過程中的主體地位
三、重視教育與兒童發展關系的研究，促進了人類對教育的科學的研究
四、重視感官教育的研究，確立了經驗教育理論
五、形成了較有特色的活動課程理論，推動了活動教學思想的發展
六、建構了具有兒童視野的兒童教育學，促進了兒童教育理論的發展

第八章 西方自然主義教育思想研究的現代意義的追問

第九章 西方自然主義教育思想的當代價值
一、西方自然主義教育思想的當代命運之追問
二、西方自然主義教育思想的當代價值之審視
三、實現西方自然主義教育思想的當代價值的可能路徑之探究

參考文獻
后記

西方自然主義教育思想史是外國教育史學科領域的一個最富挑戰性和最有魅力的一個課題，同時也是一個難題。因為首先它涉及的時間很長，經歷了從古希臘亞里士多德的自然教育思想到19世紀末20世紀初杜威的自然教育思想的發展歷程，涉及從古代到現代10多個教育家，不僅要掌握這些教育家的自然教育思想產生的時代背景，而且要弄清楚它的來龍去脈、歷史嬗變的動因，把握每一個教育家在教育歷史長河中所處的位置以及為當時和后來教育思想發展提供的可能性真理。