兒童同情的發展與促進

前言
第一章 同情研究概述
第一節 同情的內涵
第二節 同情的分類和結構
第三節 同情的研究方法
第二章 同情的影響因素
第一節 同情的生物制約性
第二節 社會文化與同情
第三節 個體因素與同情
第四節 情境因素與同情
第三章 同情的發展及其模式
第一節 認知成分和情感成分的發展
第二節 霍夫曼的移情發展階段模式
第三節 艾森伯格的利他行為及其動機發展模式
第四節 發展障礙兒童同情的發展
第四章 同情的社會功能
第一節 早期哲學視野中的同情
第二節 心理學視野中的同情與利他
第三節 多維和綜合:同情與利他的研究趨勢
第五章 同情的干預策略
第一節 培養同情的理論基礎
第二節 家庭中中情的培養
第三節 學校中同情的培養
第六章 以往研究的不足和本研究的思路
第一節 研究目的
第二節 研究問題
第三節 研究方法
第七章 兒童同情的結構及問卷評定結果
第一節 研究目的和方法
第二節 研究結果
第三節 討論和結論
第八章 兒童同情發展特點實證研究
第一節 兒童的情緒認知和同情
第二節 兒童涉及他人情緒狀態的發展
第三節 兒童同情體驗指向性的發展
第四節 同情體驗指向性語言提示的效果
第五節 教室中幼兒自發的同情行為
第九章 綜合討論和教育建議
第一節 兒童同情的結構和性別差異
第二節 兒童同情的發展特點
第三節 對本研究的評價及教育建議
第十章 兒童同情教育促進的依據和方法
第一節 兒童同情教育促進的依據
第二節 促進兒童同情的活動統計
第十一章 兒童同情教育促進的實驗研究
第一節 研究目的和方法
第二節 研究結果
第三節 討論和教育建議
部分參考文獻
附錄

“和諧社會要注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽……塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”（《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》）促進人的心理和諧，是全面貫徹科學發展觀的需要，是形成和諧人際關系的重要心理基礎，是構建和諧社會不可或缺的重要內容。而個體的人格特征在心理和諧中起著舉足輕重的作用。為此，研究兒童人格發展的特點與教育規律，探究其人格社會化歷程的基本模式，全面推進兒童人格發展水平，已成為促進人的心理和諧，構建和諧社會的當務之急。

眾所周知，兒童人格發展及其促進的研究是當前素質教育的重要目標，現已受到社會各界的高度重視。21世紀是競爭的時代，“創新”是一個國家的靈魂。我們要想在世界的競爭中立于不敗之地，就必須提高人的綜合素質，尤其是健全的人格素質。健全的人格素質是培養高層次創新人才的必要條件，是提高我國綜合國力的根本。研究表明，幼兒及其小學階段是兒童人格和社會性開始形成與發展的關鍵期，是各種人格素質形成的奠基階段。兒童人格發展與促進的研究對培養創新人才，提高全民族的思想道德素質和心理健康素質，對于建設和諧社會具有重要的理論意義和實踐意義。

我們通過對“中日韓兒童文化生活環境調查”、“中澳幼兒人格跨文化比較”和中國百位兒童心理行為、神經病理及精神病專家參與的調查結果表明，中國兒童個性（人格）存在諸多問題，迫切需要我們進行兒童人格發展與促進研究。這套書系就是在這樣一個大背景下應運而生的。

本套書系是我們課題組承擔全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題“兒童個性發展與培養的實驗研究”（JYN001689）、國家社會科學基金“十五”規劃（教育類）課題“兒童人格發展特點及其影響因素的研究”（BBB010467）、國家社會科學基金“十一五”規劃（教育類）課題“兒童青少年人格發展機制與干預研究”（BBA080048）、國家自然科學基金課題“兒童自我延遲滿足的發展及其影響因素的研究”（30170323）和全國高等學校博士學科點專項科研基金“兒童自我控制的結構及其發展機制的研究”（20040165002）等各類課題的研究成果，也是遼寧省教育科學“十一五”規劃重點課題“發展心理學精品課程建設的理論與實踐研究”和發展心理學國家級精品課程探索的結晶。

本套書系共八部專著，包括三個方面︰第一，《中國兒童人格探索》是從總體上研究中國兒童人格的結構、發展特點及培養途徑；第二，從兒童人格的相關特質研究，探究其結構、發展特點及培養規律，包括《兒童自尊的發展與促進》、《兒童好奇心的發展與促進》、《兒童自我控制的發展與促進》、《兒童自主性的發展與促進》、《兒童同情的發展與促進》；第三，從兒童人格的影響因素研究，包括《兒童氣質發展與早期干預》、《父母養育與兒童人格的發展》。

全套書系在文獻綜述的基礎上，運用實證的方法，全面系統地對中國兒童人格及相關特質的結構、發展特點、影響因素進行基礎性探索研究，在此基礎上，經過近十年的教育現場實驗，探索出培養兒童健全人格的方法途徑，揭示出兒童健全人格發展與促進的規律，基本上構建出我國兒童特別是幼兒人格發展與教育的模式。

人格作為決定人的典型行為方式的心理系統或動力結構，直接影響人們在環境變化和適應過程中的各種信念、情緒，而作為社會主體的人對他人、社會的態度和行為又受自身思想、感情和情緒的支配。因而，健全人格對個體心理和諧、個體身心全面發展具有重要意義。兒童階段特別是幼兒期是人格開始形成的關鍵期，研究兒童人格發展的本質與發展規律，全面推進兒童人格發展，已經成為心理學界、教育學界乃至全社會所關注的極具實踐意義的熱點話題。

《中國兒童人格探索》一書在以往十多年研究的基礎上，結合詞匯學方法和教師自由描述，對兒童人格結構進行質化研究，構建中國兒童人格特質詞匯表；在質化研究基礎上，編制測量幼兒、小學生人格的教師評定問卷，分別確立其人格結構模型；對兒童人格測量數據進行聚類分析，分別確立中國幼兒、小學生的人格類型；用已開發的問卷為測評工具，在全國10省內進行全方位施測，建立中國兒童人格發展的常模，形成“中國兒童人格發展教師評定量表”；采用聚合交叉設計，對兒童進行追蹤研究，探求其人格的橫向和縱向發展特點；教育促進部分是依據實證研究得出的兒童人格結構確定培養目標，依據兒童人格發展的特點選擇最佳載體設計教育活動，並進行教育現場實驗，根據實驗效果選出有效的教育途徑，最終構建出塑造中國兒童人格的整套教育體系和模式。

自尊是指兒童在社會的比較過程中獲得的有關自我價值的積極評價與體驗。自尊作為起中介作用的人格變量，它不僅是心理健康的主要標志，而且還制約著人格發展的方向。研究發現，自尊對兒童情緒情感與動機的形成、社會適應性行為、認知以及品德的發展與教育都起著重要的制約作用；而且，兒童積極的自尊與較高的學業成績之間存在著密切的關系；美國心理學家所羅門（S．Solomon）曾指出︰“在某種程度上，把某一領域的行為設想為與自尊的需要沒有聯系是很難的。”可以說，自尊不僅保證著一個人心理活動的正常進行，而且，個體發展的成功與否，都與自尊密不可分。《兒童自尊的發展與促進》一書主要運用實證的方法，探索兒童自尊的結構、發展特點，以及父母教養方式與兒童自尊發展的關系；在此基礎上，采用自我設計的促進幼兒自尊發展的5大類20個游戲活動進行教育現場實驗，探索出促進兒童自尊發展的依據和方法。

好奇心是一種促使個體趨向並探究新異事物和未知事物的動力特質，是個體主動朝向、趨向、問詢、探索或操縱新異事物的行為傾向性。對于培養兒童創造性人格，豐富創造教育理論，促進兒童全面發展具有重要的理論和實踐意義。《兒童好奇心的發展與促進》一書主要探索兒童好奇心結構、編制測評工具；在此基礎上探討兒童好奇心表現方式、好奇對象等方面的發展特點及影響兒童好奇心發展的內外因素；通過科學與探索活動對兒童好奇心發展影響的教育現場實驗研究，較系統地獲得了培養兒童好奇心的有效途徑和方法。

兒童自我控制能力是其心理能動性的表現，它是個體自覺選擇目標，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調節自己的行為，從而保證實現目標的一種綜合能力。研究發現，幼兒的自我控制可以預期他們未來的心理發展狀況，是個體完成各種任務、協調入際關系、成功適應社會的必要條件。《兒童自我控制的發展與促進》一書主要深入探討了兒童自我控制的結構、發展特點及相關的影響因素等問題；在此基礎上，進行兒童自我控制的教育現場實驗，以獲得培養兒童自我控制發展的規律和有效的途徑與方法。

自主性又稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規範的決定，並能自我調節而達到目標的行為傾向。它是兒童社會適應性的關鍵內容之一，對于兒童人格的健康成長具有極其重要的作用。《兒童自主性的發展與促進》一書主要運用實證方法，探討幼兒自主性的結構、發展特點及相關因素等問題。在此基礎上，進行兒童自主性促進的教育現場實驗，以獲得培養兒童自主性發展的有效途徑與方法。

同情是一種對他人的不幸產生共鳴及對其行動的關心、贊成、支持的情感，以及由此引發的“助人為樂”、“伸張正義”的動機和行為；在個體心理發展中，同情不僅可以抑制攻擊行為，而且被看作是親社會行為最主要的動機源；在物種進化中，同情可以調整群體的社會行為，具有自我保護和適應的功能。《兒童同情的發展與促進》一書，主要探索兒童同情的結構及問卷評定工具的開發及其發展特點；在此基礎上，運用自我設計的36個活動，進行教育現場實驗，以探索兒童同情教育促進的依據和方法。

氣質是兒童出生後，最早表現出來的較為明顯的人格特征，兒童氣質與其父母相互作用影響著兒童人格的發展。《兒童氣質發展與早期干預》一書比較系統地探討了兒童氣質的結構、發展特點及其與創造性人格、幽默感、自我控制、自尊、利他行為、好奇心、父母教養方式的關系及其干預措施。這對于培養兒童健全人格，豐富教育理論，促進兒童全面發展具有重要的理論意義和實踐價值。

《父母養育與兒童人格的發展》一書，主要探索父母共同養育的結構、問卷評定工具的開發；父母共同養育行為的現狀，不同的父母共同養育的家庭類型；父母共同養育行為對兒童人格發展的影響與預測作用；不同文化背景下父母價值觀如何影響父母教育風格又如何影響兒童人格的發展；親子互動、夫妻關系、跨代撫養與兒童人格發展的關系及其家庭干預措施。

本套書系具有如下幾個特點︰

1．創新性。本書系最大特點主要體現在“創新”上，一是選題新，將兒童人格發展與兒童人格教育有機結合起來選題，既能使兒童人格教育具有科學性，又能驗證兒童人格發展研究的實效性；二是方法和手段新，運用現代化研究手段（如錄像、眼動和腦電等）．把定性分析（錄像、資料編碼、自然觀察法、情境觀察法、個案追蹤觀察法、實驗室觀察法）與定量研究（實驗室實驗法和探索性、驗證性因素分析的方法）結合起來，特別是將定量與定性研究互為佐證，多質多法分析，既檢驗了問卷的效度，又考察了實驗室的研究效度；三是制定了嶄新且有價值的評估工具，如編制出具有中國特色的幼兒人格發展教師評定量表、小學生人格發展教師評定量表、兒童自尊、同情、自我控制、氣質發展教師評定問卷，形成了八個系統的評估兒童人格發展的工具；四是建立了自己的理論，如提出兒童人格結構理論，兒童人格發展的穩定性、可變性理論，及促進兒童人格發展的教育模式等觀點。在第28屆世界心理學大會上，我課題組主持了兒童人格發展的特邀報告。在第29屆世界心理學大會上主持“兒童創造性人格的發展”主題報告會和口語報告，得到了國內外與會專家及代表的好評。

2．全面系統性。27年來，我們致力于研究兒童人格的結構、類型、發展特點及評定量表；研究與創造性有關的人格特質的發展特點；研究氣質、父母共同養育、社會文化等對兒童人格的影響；研究對兒童自尊、同情、責任心、自我控制、好奇心的培養規律。參加本課題研究的成員有來自全國17個省、19個城市、22所大學、90所幼兒園、83所小學的教師以及斯加坡和澳大利亞的教師，還有15位博士。研究人員多，研究對象廣泛，研究內容突出，研究成果豐富。這些幼兒園與小學已經成為本課題的實驗基地。它們參與本課題的研究，不僅提升了本課題理論成果的學術價值，而且充分體現了本課題研究的應用價值。

3．前沿性。兒童人格社會性發展與教育既是當前國際發展心理學研究曲一個前沿性課題，又是國內兒童素質教育的一個關鍵性課題，不僅對建設具有中國特色的發展心理學具有重要理論價值，而且對當前創新人才的培養、兒童思想道德素質教育和心理健康教育都有極大的現實意義。

4．指導性。本書系的研究立足我國兒童實際，向社會、家庭、教育工作者提供了促進兒童健全人格發展的策略或方法。制定量表，追蹤觀察，培養實驗，成果直接應用于我國10省市，將兒童心理與兒童教育密切結合起來，其成果操作性強，具有廣泛的推廣價值和應用前景。建構具有中國化特點的科學而切實可行的兒童人格發展與教育模式，必將對培養我國兒童良好人格品質發揮重大影響。

我們的研究以及本書系的撰寫，得到了恩師林崇德先生的悉心指導，不論是從立題到開題，從博士論文答辯到該書系的問世，無處不滲透著先生的辛勞和無私的奉獻；車文博先生竭盡心力做該書系的主審，悉心指導博士生的學位論文，精心批閱本書系每部著作；沈德立先生以博大的胸懷，從全國心理學發展的角度，支持我們立項，給予我們方向性指導，專家們的無私幫助與指導將永遠激勵著我們。

本書系的作者絕大多數是我的博士，其他學者是該領域有影響的專家。在本書系撰寫過程中，我和各書的作者殫精竭慮，共同商定提綱體例，凝聚了集體的智慧，這是我的博士、課題組成員，以及廣大的幼兒園、小學領導和教師們共同合作的結晶，在此深表感謝！雖然我們盡了最大的努力，力求反映幼兒及小學生人格發展的概貌與特點，但難免掛一漏萬，敬請廣大學者、專家同仁和讀者不吝賜教！

感謝安徽教育出版社領導，感謝楊多文編審的鼎力支持和幫助。

本書撰寫參考並吸取大量國內外文獻，在此不一一列出，一並對有關作者表示感謝。

擱筆在即，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”。我們將一如既往地探索中國化兒童人格發展與促進的規律，繼續為實現我們的目標——構建具有中國特色的兒童人格發展理論與教育模式而努力奮斗！

楊麗珠于大連
2010年2月20日