教育領導案例及評析

從實踐滋養中創生中國交易領導學（代序） 陳永明 王健
◆第一編 資質素養篇◆
第一章 領導藝術
案例1 溝通的智慧——校長用情感引領教師發展
案例2 存在並非合理——善于發現問題並巧妙解決
案例3 不要落下功課——專業知識是教育領導成功的支點
案例4 教師的權力——校長的集權管理與分權領導
案例5 思路決定出路——教育領導的變革因素
第二章 創新意識
案例1 新時期創新之基——現代校長的信息素養
案例2 現實與夢想——教育領導者的現狀分析
案例3 在創新中超越——成功校長的創新精神和創新實踐
案例4 對孩子的一生負責——教育領導的職業追求
案例5 保持傳統還是與時俱進——校長應該在改革創新中謀求發展
第三章 勝任特征
案例1 關愛學生——教育領導的基本素養
案例2 做學校的領航者——獨特領導鑄造特色學校
案例3 心、腦、手的統一——校長提升領導力的三方面
案例4 人格魅力進發影響力——校長道德領導的力量
案例5 先賢的精神遺產去了哪里？——論教育家陶行知的創新意識對當代教育領導的啟示
◆第二編 內涵建設篇◆
第四章 文化領導
案例1 INCE︰學校文化的體現——以上海市某女子中學文化建設為例
案例2 以核心價值觀念促進學校文化建設——百年名校的現代啟示
案例3 校服——一種學校文化的延伸
案例4 “自立”“專一”“夯實”——三所學校文化建設的啟示
案例5 校訓——學校文化的自我構建
案例6 “被遺忘的校訓”——學校文化建設的反思
案例7 以校園文化促學校發展——某小學成功之路
案例8 新組建薄弱學校如何走出低谷——談校長領導力與學校文化融合的關系
案例9 積極心態，成功的基石——貴州清鎮一中校長積極心態建設的啟示
第五章 教育領導之道德領導
案例1 “80後”，讓人歡喜讓人憂——校長如何領導“80後”教師
案例2 情感領導在教育領導力中的重要性——一次課堂提問的思考
案例3 為教師的成長護航——校長如何培養教師
案例4 校長的尊重與理解——依靠教師是辦好學校的關鍵
案例5 優秀教師生產線——“一條龍”式教師培養平台的構想
第六章 教育領導之課程領導
案例1 學生個性發展的一泓活水——校長積極推進校本課程構建
案例2 充分發揮學生的自主性——校長以課程改革來促進學生發展
案例3 走出低谷，創立名校——校長實施課程領導促學校發展
案例4 傾听與反饋——校長掌舵課程改革
案例5 小球帶來大提升——校長在校本課程開發中的多元角色
◆第三編 組織管理篇◆
第七章 名校經驗
案例1 提高家長參與度——校長協調公共關系的專業能力
案例2 有教無類，方可成功——一所外國名校的經驗
案例3 成功乃成功之母——每一個孩子都可以獲得成功
案例4 以領導智慧激揚校園文化——文化建設對學校發展的獨特作用
案例5 “籃球”的力量——非正式組織在學校文化建設中的作用
第八章 組織協調
案例1 教師成長的生命線——校長如何領導教師評價
案例2 幸福的老師帶出幸福的學生——如何為教育提供合理的解壓途徑
案例3 正確決策的途徑——校長決策時有條件性
案例4 以情感人——校長的領導藝術
案例5 教師的心靈亦需呵護——關注教師心理健康問題
案例6 以“無為”行“有為”——學校管理的“無為而治”
案例7 “任務”與“人”——兩種領導方式的比較
第九章 危機管理
案例1 教師管理的人文關懷——由外聘教師的“不辭而別”引發的思考
案例2 “剛”與“柔”——校長實施制度管理的道與度
案例3 “頭發”引發的退學——制度建設不能偏離教育本質
案例4 請多看一眼您的教師——論校長的人性化管理
案例5 我們離幸福有多遠——學校管理應走向科學
案例6 未雨綢繆臨危不亂——建立“事先預防型”的危機管理機制
◆第四編 反思探索篇◆
第十章 制度建設
案例1 規範我國教育問責制——“校園暴力” 案件引發的思考
案例2 “陪讀”與“擇校”——陪讀家長現象的思考
案例3 “校長推薦制”下的公平原則——當代校長面臨的新挑戰
案例4 全面落實誠信教育——高考舞弊現象思考
案例5 標準管理難落實——均衡發展幼兒教育
案例6 不患寡而患不均——論績效工資的實施
案例7 培養現代化人才——“中學校長實名推薦制”思考
案例8 取之于民，用之于民——制定人文化的教育政策
案例9 日本校長任命變革——我國未來教育領導啟迪
第十一章 困境思考
案例1 薄弱公辦學校的生存困境——校長如何應對生源危機
案例2 “放棄”與“改變”——關愛學困生
案例3 偏見放大差距——農民工子弟教育的現實狀況
案例4 改善資源貧乏的現狀——農村教育發展的必需
案例5 一個都不能少——農村中小學生輟學現象的思考
案例6 讓每一位學生走上成功之路——一位中學校長的畢生追求
案例7 與自然為伍——教育領導與環境教育
案例8 “同化”與“順應”——特殊教育管理的沖突
第十二章 女性視野
案例1 知足知不足，有為有弗為——女性教育領導之“應該”與“必須”
案例2 于細微處見不凡——女園長的一天
案例3 “人格”“升格”“風格”——實施個性的教師專業發展路徑
案例4 觸及人的心靈——女性領導成功秘訣
案例5 弱肩擔夢想——彰顯女教育領導的特質
附錄 學思擷英
後記

走進新世紀的發達國家為解決學校教育的各種問題，都把中小學校長隊伍建設視為至關重要的突破口，重視從教育領導的養成、任用、研修各個階段有連貫性地提升中小學校長的素質能力。作為國際大都市的上海理當率先實現教育現代化目標，成為培育自主創新型人才的重鎮，為促進教育事業可持續性發展提供強有力的教育領導人力資源保障。為此，2007年上海師範大學設立“教育領導學”校級重點學科，並將其作為該校教師教育學科群建設的重要支柱而發揮引領性作用和示範性影響。近三年來，上海師範大學“教育領導學”校級重點學科為創建有中國特色的教育領導新學科而開展卓有成效的研究，特別是把研究旨趣投向我國豐富多彩的教育領導實踐活動，希望借此獲得教育領導實踐的滋養，創建具有中國特色的教育領導新學科。

一、教育領導學創生之必然

自從人類社會出現教育，就離不開對教育事業的領導，可以說教育領導一直伴隨教育事業的進展而發展。從20世紀80年代以來，世界各國教育隨著社會變革發生r重大變化。這種變化尤其表現在觀念層面，涌現不少教育創新的思想與模式，其中人們不斷反思學校組織的特性，逐漸擺脫傳統的典型科層組織的“教育管理”思維，探究與時俱進的“教育領導”理念及其運作方法，力圖從“教育管理”走向“教育領導”，由“教育管理”變為“教育服務”。“教育領導就是教育服務”，這可以說是面向21世紀教育觀念變革最重要的特征之一。

1．當代社會變革催生領導科學

進入新世紀，發達國家對“教育領導”的理念、價值、規律、方法、策略等相關理論的研究在不斷地深入，國內學界對教育領導學科建立的呼聲也與日俱增，如華南師範大學、南京師範大學、上海師範大學等一些高師院校先後成立教育領導研究所或者設立學校重點建設學科。由此推理，“教育領導”究竟能否成為一門獨立學科？倘若可以，那該學科的性質是什麼？其學科體系又怎樣構建？也就是在實際需求及其運作過程中應當如何進行“教育領導學”的立淪、著述、建學？這無疑是當前教育領導研究領域的一大困惑及重要課題。正因為如此，很有必要對“教育領導”作為一門獨立學科安身立命的理據及其合法性進行理性思考，試圖通過拋磚引玉式的踐行和侶言，期望“教育領導學”早日問世，並能得到科學而又健康的發展。

“教育領導學”可謂是領導科學的重要分支，考察現代領導學的誕生和發展史，有利于從更為宏觀的時代背景上把握教育領導學科構建的必要性。人類社會如今已經進入一個競爭異常激烈的時代，特別是政治多元化、經濟全球化、教育國際化三大浪潮的沖擊，加上科學技術日新月異以及互聯網迅速普及，使得當今社會環境發生深刻的變化。各級領導者（無論是政府、政黨、企業，還是社會團體、學校等機構的領導者）都無例外地要面對空前的、全方位的嚴峻挑戰，包括歷經這次從2008年開始的全球性金融危機的深刻影響。

在信息化和多元化的領導環境變化之中，人類社會以往傳統的經驗型領導方式和領導理論已經難以應付萬千氣象。領導環境的巨變，對領導方式提出新的挑戰和要求。身為領導者理當與時俱進，著眼于不斷變革中的整個社會大系統，善于運用高科技手段來實施更為正確決策、全面協調、迅捷有效、科學規範、人文關懷的現代領導，這就需要領導科學來掌舵導航。于是，領導學逐漸從管理學科中分化出來，應運而成，並將逐步發展成為一門實踐性、應用性、社會性、價值性相當強的獨立學科。

2．我國教育發展呼喚教育領導學

正如現代社會發展催生領導科學一樣，我國教育事業迅猛發展也在催生“教育領導學”早日問世以及更有作為。理論創新的根本動力之～在于理論與實踐的相互運動，一門新學科的出現是因時代變革的實際需求，或是與之有著連環互動關系。當今中國已經進入全面建設小康社會的新時期，許多教育的新情況、新問題、新矛盾、新困惑層出不窮，教育發展正面臨日趨嚴峻的挑戰與危機。眾所周知，教育發展離不開德才兼備的教育領導，面對當前改革的諸多復雜性問題，就不能不講究教育領導行為的科學性，必須用科學的態度和方法處理各種棘手問題或者兩難性問題。只有以科學的教育領導理論為指導，才能J順應當代教育事業發展的趨勢及規律。為此，創建“教育領導學”就顯得很有必要。

再則，我國現有2.6億中小學生，1 400多萬名教職員工。教職員工中，中小學校長有60多萬名。當今世界教育規模最大、教育人口最多的我國基礎教育事業發展，當然不能離開高素質中小學校長作為中流砥柱的支撐，因為“校長是學校的靈魂…‘校長是教師的教師”“一個好的校長就是一所好的學校”。從這種意義上來講，“促進中小學校長隊伍專業的發展是我國基礎教育事業的重中之重”這一說法非常貼切。

在倡導科學發展觀的當今社會，任何一種專業的發展都應以一門高水準發展的科學作為學科基礎。但是，令人感到遺憾的是︰擁有60多萬名校長隊伍的專業，其發展至今尚未形成一套面向新世紀的系統、成熟、完善的科學作為學科基礎，創建具有新世紀特征、中國特色的“教育領導學”應為當務之急，這是當代教育研究者（尤其是教育領導們）的重要職責和歷史使命。

二、教育領導實踐與教育領導理論之關系

關于“理論與實踐的關系”問題最常听到的觀點就是“理論聯系實際”、“理論指導實踐”、“實踐檢驗理論”等。很多學者都在自己的研究中指出，當下人們對于“理論與實踐的關系”存在理解上的誤區，而有關理論與實踐究竟誰更重要這個問題則一直備受爭議。

1．走出理論與實踐關系的認識誤區

北京大學哲學系教授楊學功曾在一次講話中談到︰應該承認，我們以前對理論與實踐的關系問題的理解是簡單化的，即把它理解為單一的理論與實踐的對應關系。由于追求理論與實踐之間的簡單對應，這個原則在具體操作中被變成了下述兩種情形︰其一，“理論聯系實際”變成了“用理論圖解現實”，這樣，理論研究就失去了自主性；其二，“理論聯系實際”變成了“讓現實遷就理論”，即不管實際情況如何，都要堅定不移地“貫徹”某種理論。它們所導致的後果乃至災難，我們也不陌生。

趙家祥也在《理論與實踐關系的誤區》-文中指出了我們容易形成的片面認識︰第一，只承認實踐檢驗理論。因為實踐也有合理與不合理、正確與錯誤、自覺與盲目之分，所以我們不僅要用理論指導實踐，而且還要用理論檢驗實踐。第二，理論與實踐關系上的自發論。理論來源于實踐並隨著實踐的發展而發展，但不能因此認為只要實踐就可以自然而然地形成理論。第三，把理論聯系實際簡單化、庸俗化。並不是學習了一個理論觀點，就要直接用它去說明和解決一個相應的實際問題。理論與實際（或實踐）之間的關系是十分復雜的，並非簡單的一一對應關系。

同樣，對于力圖構建當今中國教育領導學科的探索者們來說，首要的便是正確地把握教育領導理論與教育領導實踐的關系，走出上述種種認識的誤區。

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