吳正憲的兒童數學教育︰真心與兒童做朋友

引言 感悟師道
第一章 兒童觀
第一節 學生是活生生的人
一、愛從尊重開始
二、對話從心開始
第二節 學生是發展中的人
一、開啟學生潛能的大門
二、悅納學生的不成熟
第二章 兒童數學教育觀
第一節 傳授知識
一、傳授什麼知識
二、怎麼傳授知識
第二節 啟迪智慧
一、滲透思想方法啟迪學生智慧
二，培養思維品質發展學生智慧
第三節 完善人格
一、數學教育教人做真人——去偽存真
二、數學教育教人守規則——懂自律
三、數學教育教人懂承擔——有責任感
四、數學教育教人不怕困難——有毅力
五、數學教育教人會自省——學會反恩
第三章 數學課堂教學實踐
第一節 真情流淌的生命課堂
一、以情激趣——用真情營造學生敢說敢為的磁場
二、以情導學_用真情幫助學生跨越學習的障礙
三、以情育情_用真情喚起學生成長的力量
第二節 經驗對接的主體課堂
一、說學生能懂的話——高深奠測不如簡單明了
二、讓學生說自己的話_嚴格的不理解不如不嚴格的理解
三、做學生樂做的事——說得好還要做得好
第三節 思維踫撞的智慧課堂
一、激學生在“問題串”中思考——思考問題背後的問題
二、引學生在對立中辨析——矛盾對立之後方能統一
三、促學生在沖突中提升——思維在跌宕中升華
第四節 機智敏銳的靈動課堂
一、機智地捕捉火花——預設靈動的學習資源
二、敏銳地發現契機——創造靈動的學習機遇
三、巧妙地利用細節——激發靈動的學習智慧
第五節 縱橫聯通的簡潔課堂
一、梳理學生心中的數學——在溝通中構建聯系
二、構建學生成長的數學——在聯系中感悟方法
第六節 以做啟思的實踐課堂
一，在實踐中體驗——數學有特點數學有規律
二、在體驗中思考——釋疑解惑開啟思維
三、在思考中創造——迸發思維 開始創造
第七節 追本溯源的尋根課堂
一、揭示數學的本質——引發學生的數學思考
二、感受數學文化價值——豐富學生的數學素養
三、展現數學文化魅力——培養數學學習的情感
第八節 充滿魅力的生活課堂
一、數學問題“生活化”——讓數學走進生活
二、生活問題“數學化”——生活走進課堂
三、積澱生活回歸數學——讓魅力課堂提升學生智慧
參考文獻
後記

《吳正憲的兒童數學教育》-書今日和大家見面了。吳正憲是我國著名的小學數學特級教師，她的教育理念和教學經驗早已被廣大教師所公認。這本書與過去已出版的《吳正憲與小學數學教學》等有所不同，過去幾本著作都是吳正憲本人撰寫自己的成長過程和教學經驗的，而這一本是由她的小學數學教師團隊成員集體研究編著而成的。

這本書的特點是主觀客觀兼容並蓄，理論實踐結合緊密，把吳正憲豐富的小學數學教學經驗和精湛的教學藝術從現代教育理論的高度得以升華和凝聚。盡管執筆者的文風有所不同，但仍給我們飄來陣陣清香，很值得一讀。

全書分為“兒童觀”“兒童數學教育觀”“數學課堂教學實踐”三大部分。

第一部分闡述的兒童觀，即是學生觀。學生不僅是活生生的人，而且是在發展中的人，每個學生都要求關愛，都有自我發展的需求。因此，吳老師十分尊重學生、信任學生，她從不輕易否定學生的判斷，也不強迫學生去接受某種結論，她善于等待，重于疏導；在她的心目中，從來沒有“差生”，在她的班上，每個孩子都能“抬起頭來走路”、“體體面面地坐下”。正因為她對全體學生發自內心的真愛，孩子們喜歡上了吳老師，同時也喜歡上了數學，“親其師而信其道”在這里是再好不過的佐證。

第二部分“兒童數學教育觀”。這個問題可以從”以學生的發展為本”的教育觀來分析，這里講的“發展”是什麼？是指按照兒童身心發展的規律，使他們的潛能得以充分的發揮，同時也必須包含著現代社會對下一代的要求。也就是說，教育應該研究如何有效地促進全體學生的全面發展。而作為一名優秀的數學教師，更應該創造促進每一個學生在他們原有的基礎上，都能得到長足發展的數學教育。正因為如此，吳老師提出了“傳授知識，啟迪智慧，完善人格”的三位一體的兒童數學教育觀。

傳授知識。毋可質疑，傳授知識是十分重要的。但“傳授”不是“傳遞”，歸根結底學習是學生的內部活動，數學知識必須通過學生自己的學習過程才能獲取。因此，教必須服務于學，只有遵循學生的認知規律，以學定教，教學才能取得良好的效果。這本書中提出的“借助已有經驗”“創設（問題）情境”、讓學生“在動手做（手腦並用）中”“在對話交流中”“在數與形的結合中”學數學，等等，正是吳老師根據數學學科的特點（抽象、系統、嚴謹）與兒童的思維特點（以形象思維為主向抽象思維逐步過渡）進行科學的總結而揭示的小學數學教學的基本規律。

啟迪智慧。智慧是什麼？這是不容易回答的。英國哲學家懷特曾有過精闢的論述。他說︰認知教育總得傳授知識。不過有樣東西比知識模糊，但比知識偉大，在教育過程中居主導地位，人們把它叫智慧。智慧與知識關系密切，智慧基于知識又高于知識，知識與智慧之間不能劃等號，但在一定條件下知識是可以轉化成智慧的，“空袋子不能直立”這是人們都知道的一條樸素的哲學原理。那麼，什麼樣的知識可以轉化成智慧？怎樣才能轉化成智慧？讀了這本書，將會對我們有所啟示。在數學教學中，不僅要使學生“學到什麼知識”和“會解哪些題”，重要的是要掌握學習的“鑰匙”，學會學習、學會思考、學會創造。滲透在數學教材中的數學思想方法就是這把“鑰匙”。數學思想方法是數學知識產生發展的源泉，又是對數學知識及其探索過程進行理性反思的結果。如果數學教師能洞察這兩者之間的關系，就會在引導學生獲取數學知識的同時，有意識地使他們受到相應的數學思想方法的燻陶，這樣，久而久之，一旦遇到“新”情況下的“新”問題，學生就會將自己頭腦中的認知組塊重新調整和整合，以其敏銳的觀察力、判斷力和豐富的想象力，迅速地接觸到問題的實質，創造性地予以解決。一句話，學生就會越學越聰明。誠然，數學思想方法是不能靠傳授的，要靠學生自己去感悟、去體會。這本書中介紹了吳老師如何結合有關數學內容恰當地使小學生初步感悟“轉化、分類、對應、符號化、函數、極限”等數學思想方法，同時著力于培養學生思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創造性，這些會對我們有借鑒作用。

完善人格。兒童既是自然人，更是社會人，兒童長大必然要融入社會，要讓他們學會獨立、學會合作、學會生活、學會做人。在數學教學中，吳老師十分重視培養兒童完善的人格，讓他們具有追求真理、熱愛科學、勇于創新、不怕困難的精神，獨立思考。嚴格認真、一絲不苟的學習態度，養成敢于負責、自我檢查的學習習慣，有計劃有條理的工作作風。總之，要讓學生在人格成長中烙下數學的印。

第三部分“數學課堂教學實踐”。吳老師在讀懂教材、讀懂學生的基礎上，真正讀懂了課堂。從20世紀80年代至今，我听過她的課不下20節，這些課堂教學真實地記錄了她從“探索一成熟一創新”的歷程。每次听課，我總被她和學生“思維共振、情感共鳴”的精彩互動場景所感動，被她“課伊始，趣已生；課繼續，情更深；課已完，意未盡”的孩子們樂學的氛圍所吸引。听她的課的確是一種享受。我曾發自內心地以“她創造了孩子們喜歡的數學課堂”為題對課做了“點評”（其實是匯報我的學習體會）。在這本書中，團隊成員又將她的課堂教學細化成“思維踫撞的”“經驗對接的”“以做啟思的”“機智靈動的”“真情流淌的”等八種數學課堂，並概括成︰“好吃”又有“營養”的數學課堂，這是又一次的提煉和發展。

課改在深入，教育要創新。我衷心希望吳老師和她的團隊，實踐加反思，科研教學，一步一個腳印地，堅定而勇敢地朝著更新更遠的目標前進；也希望不久的將來在她的團隊中涌現出像吳老師那樣的教師教育家來。我滿懷信心地期待著！