怎樣教語法︰語法教學理論與實踐

序
第一章 第二語言語法教學的意義
第一節 語法知識和語法能力
第二節 第二語言的語法教學
第三節 培養語法能力的關鍵
第二章 漢語語法特點和教學重點
第一節 漢語語法教學的基本範圍
第二節 漢語教學語法體系的發展與革新
第三節 漢語語法特點和教學重點
第三章 語法教學的原則
第一節 語法點的確定
第二節 語法點的編排
第三節 語法點的解說
第四節 語法點的練習
第四章 語法教學的方法和技巧
第一節 語法教學的基本方法
第二節 語法點的導入方式
第三節 語法點的展開技巧
第四節 語法點的練習形式
第五章 正確處理語法教學中的幾個關系
第一節 語法教學和詞匯教學
第二節 形式和意義
第三節 輸入與輸出及互動
第四節 集中與分散
第五節 準確性、流暢性、復雜性
第六節 “對”和“錯”
第七節 教師、學生、教材及教育技術
第六章 從3P模式到任務型教學
第一節 3P模式
第二節 任務的性質和特點
第三節 從3P模式到任務型教學
附
教案（一）趨向補語
教案（二）“把”字句
參考文獻
後記

中偉是我十六年前的碩士生，後來又師從範曉先生取得了博士學位。十幾年來，他一直在對外漢語教學崗位上勤奮工作，孜孜不倦地從事教學和研究，他是“全國優秀對外漢語教師”，也是優秀的對外漢語教學語法研究專家。

這部《怎樣教語法——語法教學理論與實踐》是中偉多年精心研究的成果，我讀完全稿，禁不住要為它叫好。這是一部研究對外漢語語法教學的專著，在理論探索上很有深度；這是一部對外漢語專業的教材，要言不繁，深入淺出．切合時需；這是一部以例述理、富有啟發性的好書，一部飽含對外漢語語法教學經驗、對從事這一工作的教師都大有啟發的好書。

古人曰，舉賢不避親，我願把我讀後的心得跟本書的讀者共享。

（一）

本書第一個特點是:在理論探索上很有深度。

對外漢語教學語法一直是對外漢語教學學科的研究熱點，論者輩出，成果多多。其實，就語法結構的描寫而言，就反映（規範、描寫、解釋）一種具體語言的結構規律的語法本身而言，對外漢語教學中運用的語法體系與在其他領域（如母語教學、詞典編寫、語言規範、語言調查）中運用的語法體系並沒有什麼不同。因此眾多的研究實際上都集中在一些跟語法教學有關的問題上，如現代漢語語法特點、外國學生學習的難點、教學中的重點、語法點的選擇、對同一語法點按照運用格式和運嗣條件的復雜程度作教學上的分級處理、幾個相關的語法點在教學上的排序等等。因此許多名為“對外漢語教學語法”的研究，實質上就是“對外漢語語法教學”的研究。本書首標義幟，明確以“對外漢語語法教學”為題，使人感到一種理論上的透徹性。本書從“對外漢語語法教學的意義”談起，繼而對對外漢語語法教學中的“教學重點”、“教學原則”、“教學方法和技巧”等問題展開全面的探討，最後分析當今對外漢語教學界方興未艾的“三P模式”、“任務型教學法”跟語法教學的關系，可謂體大思精，很有一種新銳的理論探索的勇氣和理論研究的深度。

本書認為“漢語的特點體現在漢語的一個個語法點上”，從1955年的《漢語教科書》開始，對外漢語教學中的語法教學一直是圍繞著語法點的教學進行的。何謂語法點？語法教學中的重點是也。這正是從“教學的角度”研究語法的最大的特點。書中對對外漢語教學中語法點的選擇、切分、編排、說明等環節做了深入而細致的分析，許多觀點很有見地。例如對漢語的結構特點、學習難點和教學重點三者之間的關系，說得很辯證；用“補語”教學中認識和方法的改進來說明“漢語教學語法體系的革新”；說“語用因素對于漢語語法的深刻影響也是造成外國入學習漢語難度的主要原因之一”，這些都有理論上的探索創新意義。

盡管是一部面向對外漢語專業本科生的導論性的理論著作，作者在很好地完成表述上的“淺出”的同時，更有許多理論“深入”的內容以饗讀者，可以說這是一部吸收了近年來在對外漢語語法教學方面的前沿成果的集大成的著作。例如，作者提出，傳統的綜合教學法，實質上是一種“形式焦點教學”，“脫離語境，脫離交際”，難以提高學生的語言運用能力；完全不教語法的“沉浸法”教學，是一種“意義焦點教學”，容易產生“化石化”現象；作者提倡“在以意義為基本焦點的活動中適當引導學生關注涉及的語言形式”，在注意意義焦點的同時也注意“形式焦點”，“實現第二語言教學中形式和意義的平衡”。這些觀點，非常引入深思。又如，作者用“陳述性知識的程序化”和“程序性知識的自動化”來說明“培養語法能力的關鍵在于練”，並在最後一章用“3P模式”的心理認知解釋進行了理論的分析，進一步說明了“3P模式“中”任務型教學法”的區別和聯系，對兩者結合的各種方式的特點和利弊得失作了一番相當深入的探討，很有理論探新意義。我曾經對第二語言習得過程作過這樣的總結:“從知識轉化為技能，使技能熟練為習慣，由習慣內化為能力。”現在見到本書的論述，更有理論上豁然開朗之感。

（二）

本書第二個特點是:要言不繁。

要言，是說立論精到，觀點明確。全書各章的“引言”和“結語”，集中體現了“要言”的精到。例如，談對外漢語語法教學的意義，作者說，“對于第二語言教學來說，語法教學是十分必要的。語法教學的目的是培養語法能力。語法肯定要教，但不一定要講，而關鍵在于練”。“非語言學背景的對外漢語教師有必要在語言學理論上進行補課，包括加強自己在語法學知識方面的修養；而語法專業背景的對外漢語教師則要防止另外一種危險:在課堂上大講語法理論，結果是學生如入雲霧之中，終究不得要領，甚至越听越糊涂”。談漢語特點與教學重點，作者說“一個有扎實的語言學基礎，熟悉漢語語法的人，不一定就是一個優秀的對外漢語教師；但是，一個優秀的對外漢語教師，一定要有扎實的語言學基礎，對漢語語法有準確、全面、透徹的把握”。這些論述都很精闢。

不繁，是說這部書同時作為對外漢語專業本科的專業教材，在表達風格上有別于專業論文，很適合大學生學習。

記得有一位外語界的權威人士曾說過這樣一句話:Chomsky這位先生有很多長處，但善于表達，不在其列。我覺得，此話有失公正。這句話指的是Chomsky的專業論文。專業論文講究術語規定性的嚴謹，規律規則論證的嚴密，行內專家看起來覺得酣暢淋灕，行外人士則可能是一頭霧水。專業論文是給專業人士看的，不是給一般讀者看的。其實Chomsky的語言風格還有另外的一面，我曾在美國親聆Chomsky的講演，听講的主要是現代語言與語言學系、哲學系的大學生和研究生，講演非常成功，學理表述簡捷明快，語言生動幽默，課堂上不時傳出會意的笑聲。可見，Chomsky不但是語言學大師，而且也是語言表達的能手。80年代初，我在美國進修現代語言學，陸孝棟先生和鄧守信先生都建議我先讀哈佛大學出版的一套教科書，國內錢偉長先生對研究生談學習方法時也強調“大學生要會讀教科書，碩士生要會讀專業論文，博士生要會敏銳地發現學科研究的前沿課題”。可見，教科書要簡潔明快，深入淺出，專業論文要直接進入學理前端，切中肯綮，中外學者都認同此理。

這部書的語言風格，簡潔明快，要言不繁，非常適合作為對外漢語專業進修教對，供廣大對外漢語教師和專業學生閱讀。另一方面，論題重要，觀點明確，新意迭當，也是對外漢語學科研究的重要參考文獻。

（三）

這部書第三個特點是:以例述理，富有啟發性。

這部書，內容上講的是語法教學的理論和方法，寫法上則非常注意用教學實例來說明教學方法的優劣成敗，書中每講一個道理，總是先展示一組教學運用中的實際例子，讓讀者自己感受和思考，然後再進一步提出作者的分析．總結歸納出教學的規律規則，很有說服力。這樣的具體生動的實例在書中處處可見。例如，要講對外國學生的“語法教學”不能變成“語法學教學”這個道理，作者先舉出三種教學方法的實例，分別分析為“在學習者不自覺的情況下教語法”、“明確地教語法”和“講語法學知識”。然後點明第三種方法違反了對外漢語語法教學的本旨，不可取；第一和第二種方法的區別則在于“隱性教育”和“顯性教育”的不同，要針對不同對象的不同要求來選擇合適的教學方法。這樣，從具體事例分析出發，條分縷析，把道理說得很透。又如，關于語法教學的內涵，書中提出了三個具體實例。第一個實例:不能說“他把酒沒喝完”，要說“他沒把酒喝完”；分析原因:在“把”字句里，否定詞應該放在“把”的前面；從而總結出說話必須合乎漢語句法規律的道理。第二個實例:不能說“他把酒喝醉了”，要說“他喝酒喝醉了”；分析原因:在“主語+‘把’+賓語十動詞十補語”這個句式里，補語在語義上應該是說明“把”的賓語的，最後總結出說話必須合乎漢語語義規律的道理。第三個實例:不能說“一條河在我家前面，一座山在我家後面，一個學校在我家東面”，要說“我家前面有一條河，（我家）後面有一座山，（我家）東面有一個學校”；分析原因:“漢語的主語應該是定指的”，最後總結出說話必須合乎漢語語用規律的道理。這樣就把“三個平面”的語法分析理論和方法，具體而微，又清楚明白地給學生作了介紹。

這正是呂叔湘先生、朱德熙先生、胡裕樹先生、張斌先生一直倡導的語法教學方法。

《莊子》為文，寓言十九，說理特別深透，可算是“中國特色”的理論文章的高標了吧。本書作者有意識地以例說理，深入淺出地引導讀者進入理論分析的堂奧，也可以說是承其緒，得其風者也。

（四）

這部書的第四個特點是:在理論闡述中飽含著對外漢語語法教學的經驗。

書中對教學實例的展示，對語法現象的原因的探索，對理論規律的概括，對教學語法體系的闡述，對確定教學重點、難點的原則的論述，對教學方法和方法論的評析，都是提綱絮領式的，並沒有充分地展開。但是，這些論述都是對外漢語教師教學經驗的結晶。作為一本導論性的理論著作，一部大學教材，引導讀者自己細細體會細細琢磨，得出深切的理解。這是我國傳統的“舉一而反三”的啟發式教學法。而這種教學法的背後，則是作者、教師深厚的學術功底和豐富的教學經驗。

舉例來說，書中說“我們認為，在初級階段就應該有意識地凸顯這類‘Ni—N2—Adj’的句子……讓學習者逐步感知漢語中‘主題十評論’的格式，逐步感知‘漢語是主題突出的語言’這一特點，為進一步學習其他主題句打下基礎”。這話說得多好，飽含著豐富的實踐經驗，閃爍著可貴的理論光彩。

書中有許多章節都是用“設問一回答”的方式展開的，這些問題都是對外漢語教師在教學中，尤其是領導學生進行語法訓練時，經常感到困惑的問題。作者憑著豐富的教學實踐經驗和深厚的理論修養，一一作了明確的回答和分析。例如，書中有這樣一個問題:“學生為什麼會出現‘一個年’這樣的錯誤？”作者回答:“這是泛化（過度類推）的結果。因此，有必要給學生提醒一下‘年’、‘月’、‘天/日’在用法上的不同，強調‘年’和‘天’日的特殊性，以及它們與‘半’一起出現時的用法。”這些都是寶貴的經驗之談。提出這樣的問題，對相當範圍的教師學生而言，具有普遍的提醒意義。世界漢語教學學會會長陸儉明教授也曾經抓過這個典型例子，在《世界漢語教學》上特地發表過一篇短文《年、月、日》。

比較起來，這部書的前面幾章和最後一章理論上更精彩些，中間談方法技巧和相關問題的部分則更切合“怎樣教語法”的主題，其中規律規則的概括和理論上的打磨還可以更進一步。但這些內容更接近于教學實踐的需要，看似瑣細的分析和論述都是長期積累的經驗之談．對廣大對外漢語教師、尤其是新教師，在工作實踐中具有較強的參考作用和指導意義。

總而言之，這是一部切合時需的好書，我樂見其成，我更樂見其用，樂見其效。