校長如何指導新教師

前言
第一章 理解新教師
　成熟的新教師
　選擇性認證教師
　來自少數群體的教師
　復崗教師
　轉換學校的有經驗老師
　總結
第二章 幫助新教師面對困難和障礙
　對現實的驚訝
　理論知識基礎
　管理者和期望
　孤立
　初來乍到
　課堂難題
　滿足學生個體需求
　評價方法
　不當的教學安排
　惡劣的工作條件
　你的年齡夠當教師嗎
　非公立學校
鄉村學校
　負擔過重
　總結
第三章 讓新教師適應環境
　學校文化的力量
　讓新教師融入學校文化
　總結
第四章 影響新教師
　校長的能量
　校長的領導藝術
　校長為何應該影響新教師
　校長該有怎樣的期望
　校長對于新教師該起怎樣的角色作用
　校長可以控制哪些問題
　形成性評價和總結性評價
　校長提供的支持
　校長如何找時間幫助新教師
　評價時間利用
　控制你的時間
　總結
第五章 開學之前啟動職前培訓
　職前培訓階段
　迎新聚會︰打好基礎
　職前培訓中校長的角色
　總結
第六章 開發優秀的新教師培訓項目
　什麼叫可持續性的新教師培訓
　組織結構
　項目的執行
　總結
第七章　建立一支指導教師支持團隊
第八章　幫助新教師處理一般問題
第九章　評價新教師培訓的效果
第十章　整合新教師培訓與職業發展
作者介紹

學校的建設與發展需要有一流的教師，其中，新教師為學校發展注入新鮮血液，帶來新的活力。

良好的開端對于教師職業和學生教育而言，都是至關重要的。新教師在第一年所處的條件，將對他們形成並在整個職業生涯都保持怎樣的效率、態度和行為起著重要作用。教師第一年的經歷也常常是決定他們會否繼續留任的因素之一。

然而，在社會化的過程中，不少新教師從教第一年會感到現實與自己的想象形成巨大反差，並有一定困惑。教師職業生涯初期明顯的不適應感，已經逐漸成為新教師群體中比較普遍存在的現象。

第一年的困難源于多種因素的影響。新教師來自不同的年齡群體，擁有不同的背景和經歷。對許多新教師而言，這一職業的轉化還伴隨著人生的轉化︰告別了學生角色——從師範生轉為教書育人的教師。剛畢業的師範生，理論較為豐富但較缺乏實踐經驗，二者相脫節的現象比較普遍，如何將在大學里所學的普通教學法應用于具體學校的具體需求，對他們是巨大的挑戰。與此同時，新教師要面臨的，還有陌生的學校環境。他們要進人一個群體文化和人際關系業已形成的教職隊伍，要面對學校的文化價值規範和歷史傳統。另外，管理者和家長往往對新教師專業表現有較高期盼。

生活方式和職業的變遷，再珈上人際關系的改變，導致了新教師巨大的壓力和孤獨感，他們對自己能否勝任教師角色產生了懷疑。有研究表明，在經過最初幾年的教學後，有些新教師的專業成長微乎其微，還有些新教師在一年後因灰心而棄教。

校長和教師，作為學校這一共同體的成員，彼此間精神與技術上的支持是極為重要的。校長是新教師成功融人學校環境的關鍵人物，但目前很多校長在這方面的意識和努力都很不夠。顯然，校長是希望新教師成功的。大多數的校長在開學時會為新教師安排職前培訓，並打算為新教師提供隨時的支持。遺憾的是，隨著工作的開展，這種好的意圖就被其他更迫切的行政事務所遮蔽，現今的有些新教師培訓，也往往只是流于形式。

本書作者巴巴拉‧L‧布洛克和瑪麗琳‧L‧格雷蒂，都有過當校長的實踐經驗，在學術上又頗有造詣，而且一直致力于學校領導工作的研究。針對校長在新教師社會化過程中的作用，她們走訪了大量的校長、新教師，進行了相關的研究，並完成此書。本書在美國產生了較大的影響，此為第三版。

在本書中，作者先從對新教師的總體認識開始，指出了新教師遇到的問題和校長在幫助這些新教師時所面臨的挑戰；論述了各種學校的社會文化，以及新教師在調整所學知識以適應特定學校背景時所遇到的問題；勾勒了校長設計全面的培訓計劃所應該采取的正確步驟；提供了最初的職前培訓方法，選拔和訓練指導教師的方法，以及幫助新教師的方針和評估培訓效果的方法︰提出了整合培訓和職業發展的計劃。許多培訓項目的成功案例也囊括其中。同時，作者還關注了其他類型的新教師，如復崗教師、有經驗的轉校教師的成長問題。

本書旨在為有意開展高效的新教師培訓計劃的管理者提供具體、實用的參考。其普適性，對于我國校長指導新教師成長，有較大的借鑒意義。

由于譯者水平有限，書中疏漏、錯誤之處，敬請讀者批評指正。