《全國音樂听力考級教程》本書是一套專為全國社會音樂水平“器樂考級服務”而編寫的教程(共五冊)。編寫者在內容設置、進度安排和考級方法上充分考慮到業余學習器樂演奏學生的實際需要,緊緊抓住了音樂基礎學習中的核心——听力訓練,從鋼琴、小提琴、電子琴考級教材曲目中遴選二百多首最具代表性、旋律動听且含視唱練耳技術重點和樂理知識要點的經典名曲,凸現了練習曲目的技術含量和藝術含量,十分有助于拓展學生的音樂視野,增強學生對音樂的感性積累;同時,全教程還將“熟知、熟記、熟用”經典音樂作品作為教學主題,反復貫穿于五冊之中,並配置以同步的音響資料,使樂理和視唱真正成為以听力為基礎的樂理和視唱。每冊二十課,每一課分成上下半節,各以一首名曲為課題,圍繞“名曲”設計出七個具有教學系統特征的訓練模塊(即︰聆听感受——誦讀樂譜——樂理要點——節奏練習——視唱練習——全曲賞析——書寫及听寫練習)與考試形式(詳見教程的《前言》),並輔助以簡明實用的教學提示文字,充分體現了編寫者對音樂听力訓練科學性和有效性的全面把握和正確運用。
本書為第二冊,對應器樂考級的三、四級。
目錄
第一課
上半節 《單簧管波爾卡》
下半節 《小詼諧曲》
第二課
上半節 《四季調》
下半節 《可愛的藍精靈》
第三課
上半節 《西班牙圓舞曲》
下半節 《讓我們蕩起雙槳》
第四課
上半節 《纜車》
下半節 《G大調小步舞曲》
第五課
上半節 《洋娃娃和小熊跳舞》
下半節 《F大調小奏鳴曲第一樂章》
第六課
上半節 《小小世界》
下半節 《G大調第二學生協奏曲第一樂章》
第七課
上半節 《雲雀之歌》
下半節 《G大調第二學生協奏曲第三樂章》
第八課
上半節 《斗牛士之歌》
下半節 《听媽媽講那過去的事情》
第九課
上半節 《四小天鵝》
下半節 《旱天雷》
第十課
上半節 《打蓮湘》
下半節 《a小調協奏曲第一樂章》
第十一課
上半節 《D大調加沃特舞曲》
下半節 《藍色多瑙河》
第十二課
上半節 《月兒彎彎像只船》
下半節 《健康歌》
第十三課
上半節 《D大調第五學生協奏曲第一樂章》
下半節 《鈴兒響叮當》
第十四課
上半節 《采蘑菇的小姑娘》
下半節 《康定情歌》
第十五課
上半節 《哈巴涅拉》
下半節 《郊游》
第十六課
上半節 《兩把吉他》
下半節 《牧歌》
第十七課
上半節 《我是一條小青龍》
下半節 《愉快的小牧民》
第十八課
上半節 《數碼寶貝》
下半節 《步步高》
第十九課
上半節 《紫竹調》
下半節 《小步舞曲》
第二十課
上半節 《布列舞曲》
下半節 《秋收》
上半節 《單簧管波爾卡》
下半節 《小詼諧曲》
第二課
上半節 《四季調》
下半節 《可愛的藍精靈》
第三課
上半節 《西班牙圓舞曲》
下半節 《讓我們蕩起雙槳》
第四課
上半節 《纜車》
下半節 《G大調小步舞曲》
第五課
上半節 《洋娃娃和小熊跳舞》
下半節 《F大調小奏鳴曲第一樂章》
第六課
上半節 《小小世界》
下半節 《G大調第二學生協奏曲第一樂章》
第七課
上半節 《雲雀之歌》
下半節 《G大調第二學生協奏曲第三樂章》
第八課
上半節 《斗牛士之歌》
下半節 《听媽媽講那過去的事情》
第九課
上半節 《四小天鵝》
下半節 《旱天雷》
第十課
上半節 《打蓮湘》
下半節 《a小調協奏曲第一樂章》
第十一課
上半節 《D大調加沃特舞曲》
下半節 《藍色多瑙河》
第十二課
上半節 《月兒彎彎像只船》
下半節 《健康歌》
第十三課
上半節 《D大調第五學生協奏曲第一樂章》
下半節 《鈴兒響叮當》
第十四課
上半節 《采蘑菇的小姑娘》
下半節 《康定情歌》
第十五課
上半節 《哈巴涅拉》
下半節 《郊游》
第十六課
上半節 《兩把吉他》
下半節 《牧歌》
第十七課
上半節 《我是一條小青龍》
下半節 《愉快的小牧民》
第十八課
上半節 《數碼寶貝》
下半節 《步步高》
第十九課
上半節 《紫竹調》
下半節 《小步舞曲》
第二十課
上半節 《布列舞曲》
下半節 《秋收》
序
古人雲:九層高台,起于壘土。學習音樂必須打好堅實的基礎。音樂學習的基礎課程,通常包括樂理、音樂听芍(即練耳)和視唱三大內容。其中培養敏銳、精準的音樂听覺能力、提高音樂听力水平乃是音樂基礎學習的核心刊關鍵。音樂听力的培養靠的是長期積累,沒有大量的音樂听力積累,音樂學習的一切都無從談起。不少業余學習音樂的考生在參加社會音樂水平考級時,將平時訓練較少的音樂听力測試視為“攔路虎”,無所適從,從而難以成功、順利地跨人音樂普級之大門。盡管全國各地為配合現行的社會音樂水平(包括聲樂與器樂)考級活動,出版了不少有關輔助器樂、聲樂學習的樂理和听力訓練的教程或教材,但其中確有不少教材囿于傳統的編寫理念和模式,往往多以抽象的音程練習為中心,以機槭、枯燥、單調的曲目為練習曲主體,尤其缺乏配套的听力音響資料,所體現的僅僅是單純視唱技術訓練堆砌的陳舊編寫套路,並元教學新意。初學者覺得教材的編寫和可操作性不強,難度偏大,門檻太高,不易人門,因此學習興趣索然,難以達到“恃養音樂審美能力”和“提高整體音樂審美素質”的目的。
目前,由中央音樂學院教授、著名視唱練耳專家、多次擔任央視青年歌手大獎賽音樂素質考評評委的趙易山領餃主編,會同“全國藝術高校視唱練耳&樂理教學聯盟”成員通力合作、編寫而成的《全國音樂听力考級教程》(以下簡稱《听力教程》)已由上海音樂出版社正式出版。這是一套專為全國社會音樂水平“器樂考級服務”而編寫的教程(共五冊。編寫者在內容設置、進度安-排和考級方法上充分考慮到業余學習器樂演奏學生的實際需要,緊緊抓住了音樂基礎學習中的核心——听力訓練,從鋼琴、小提琴、電子琴考級教材曲目中遴選二百多首最具代表性、旋律動听且含視唱練耳技術重點和樂理知識要點的經典名曲,凸現了練習曲目的技術合量和藝術-合量,十有助于拓展學生的音樂視野,增強學生對音樂的感性積累;同時,全教程還將“熟知、熟記、熟用”經典音樂作品作為教學主題,反復貫穿于五冊之中,並配置以同步的音響資料,使樂理和視唱真正成為以听力為基礎的樂理和視唱。編寫者長期從事教學和研究,諳熟听力訓練(即視唱練耳)的基本規律,集幾十年教學實踐和經驗之精華,精心編排課程內容。每冊二十課,每一課分成上下半節,各以一首名曲為課題,團結“名曲‘設計出七個具有教學系統特征的訓練模塊(即:聆听感受——誦讀樂譜——樂理要點——節奏練習——視唱練習——全曲賞析——書寫及听寫練習)與考試形式(詳見教程的《前言》),並輔助以簡明實用的教學提示文字,充分體現了編寫者對音樂听力訓練科學性和有效性的全面把握和正確運用。
尤其值得稱道的是,教程的編寫者正視我國社會藝術教育現實水平和教育環境,對課程的內容編排從難易程度上進行分解,預先做好鋪墊,降低學習的門檻,采用以音樂听力訓練為主,創新性地加入“誦讀樂譜”這一主要訓練模式,為業余音樂學生(考生)提升快速自學能力提供了行之有效的方法和途徑。
這套《听力教程》元論在編寫理念、思路,還是整體內容編排(包括教學進度、考試要求形式)以及基礎性、可操作性等方面,均有其獨特性和創意性。相信這套《听力教程》會給全國各地音樂教師和學習音樂的考生在听力考級輔助教與學中帶來富有成效的實用訓練價值,獲得令人信服的教學效果。同時希望這套《听力教程》在各地音樂師生普遍試用的教學實踐基礎中,不斷完善,不斷提升,為促進我國社會音樂水平考級活動的持續健康發展,探索我國中小學音樂教育和視唱練耳學科領域的改革,提高中華民族整體音樂審美素質發揮更積極、更重要的作用。
徐沛東
2010年3月
目前,由中央音樂學院教授、著名視唱練耳專家、多次擔任央視青年歌手大獎賽音樂素質考評評委的趙易山領餃主編,會同“全國藝術高校視唱練耳&樂理教學聯盟”成員通力合作、編寫而成的《全國音樂听力考級教程》(以下簡稱《听力教程》)已由上海音樂出版社正式出版。這是一套專為全國社會音樂水平“器樂考級服務”而編寫的教程(共五冊。編寫者在內容設置、進度安-排和考級方法上充分考慮到業余學習器樂演奏學生的實際需要,緊緊抓住了音樂基礎學習中的核心——听力訓練,從鋼琴、小提琴、電子琴考級教材曲目中遴選二百多首最具代表性、旋律動听且含視唱練耳技術重點和樂理知識要點的經典名曲,凸現了練習曲目的技術合量和藝術-合量,十有助于拓展學生的音樂視野,增強學生對音樂的感性積累;同時,全教程還將“熟知、熟記、熟用”經典音樂作品作為教學主題,反復貫穿于五冊之中,並配置以同步的音響資料,使樂理和視唱真正成為以听力為基礎的樂理和視唱。編寫者長期從事教學和研究,諳熟听力訓練(即視唱練耳)的基本規律,集幾十年教學實踐和經驗之精華,精心編排課程內容。每冊二十課,每一課分成上下半節,各以一首名曲為課題,團結“名曲‘設計出七個具有教學系統特征的訓練模塊(即:聆听感受——誦讀樂譜——樂理要點——節奏練習——視唱練習——全曲賞析——書寫及听寫練習)與考試形式(詳見教程的《前言》),並輔助以簡明實用的教學提示文字,充分體現了編寫者對音樂听力訓練科學性和有效性的全面把握和正確運用。
尤其值得稱道的是,教程的編寫者正視我國社會藝術教育現實水平和教育環境,對課程的內容編排從難易程度上進行分解,預先做好鋪墊,降低學習的門檻,采用以音樂听力訓練為主,創新性地加入“誦讀樂譜”這一主要訓練模式,為業余音樂學生(考生)提升快速自學能力提供了行之有效的方法和途徑。
這套《听力教程》元論在編寫理念、思路,還是整體內容編排(包括教學進度、考試要求形式)以及基礎性、可操作性等方面,均有其獨特性和創意性。相信這套《听力教程》會給全國各地音樂教師和學習音樂的考生在听力考級輔助教與學中帶來富有成效的實用訓練價值,獲得令人信服的教學效果。同時希望這套《听力教程》在各地音樂師生普遍試用的教學實踐基礎中,不斷完善,不斷提升,為促進我國社會音樂水平考級活動的持續健康發展,探索我國中小學音樂教育和視唱練耳學科領域的改革,提高中華民族整體音樂審美素質發揮更積極、更重要的作用。
徐沛東
2010年3月
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